多媒體支持下初中數(shù)學課程教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

摘要：核心素養(yǎng)主要指的是學生通過持續(xù)學習和探索應當形成和具備的、與社會發(fā)展相適應額關鍵能力以及同學生自身終身發(fā)展相契合的必備品質(zhì)。核心素養(yǎng)強調(diào)和倡導不僅要讓學生學習和掌握應知應會的知識內(nèi)容，而且還要讓學生形成良好的思維方式和行為習慣。傳統(tǒng)教學中受形式和內(nèi)容的局限，難以實現(xiàn)教育教學目標的高質(zhì)量完成，教育信息化背景下，以多媒體技術為主要工具和手段的應用能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)教學短板和弱項的有效彌補，實現(xiàn)高質(zhì)、高效、現(xiàn)代課堂的構建與打造。

關鍵詞：多媒體;初中數(shù)學;課程教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、以多媒體為依托，在難點突破中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學中教師往往借助口頭講解、板書等媒介進行教學開展，學生知識理解過程中的中介點和依托項相對較少，對于那些難度較大、相對抽象的知識點，學生往往難以突破，而這些知識點之中往往蘊含著數(shù)學的精髓與要義、也是數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵所在，需要最大限度地進行挖掘、開發(fā)、利用和突破?；诖耍處熆梢試L試和探索將多媒體技術引入其中，對教學內(nèi)容進行深入挖掘、精心選擇，強化多媒體技術服務和輔助作用的充分發(fā)揮，助力學生數(shù)學知識難點的有效突破和數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。比如，在進行《一次函數(shù)的圖像》一章節(jié)內(nèi)容教學中，其中的難點就在于如何科學有效地把握常數(shù)k、b同函數(shù)圖像之間的相互關系。教師可以借助多媒體中的幾何畫板，將k和b的幾組數(shù)值設置出來，比如k=4，b=2;k=2，b=0;k=-2，b=0;k=-4，b=0。在同一個幾何畫板中將這上述四組k和b的常數(shù)對應以及與之相對應的一次函數(shù)圖像分別畫出來，組織和引導學生進行深入、細致的觀察，之后教師可以借助幾何畫板內(nèi)數(shù)字遞增、遞減功能與一次函數(shù)k和b的的值關聯(lián)函數(shù)圖像的功能，對數(shù)字大小進行變換，從而規(guī)律性地帶動一次函數(shù)圖像的變動。假定函數(shù)y=kx+2（k≠0）中k的取值從-100開始一直到100，期間每次變化幅度為1，那么上述函數(shù)圖像的變化規(guī)律就是圍繞著（0，2）這一定點進行轉(zhuǎn)動，方向為逆時針。這個過程中，學生能夠深入、形象、直觀地明確和掌握一次函數(shù)中k的中心點位置。這個過程中不僅實現(xiàn)了學生數(shù)學難點的有效突破，而且強化了學生數(shù)學抽象、數(shù)學建模與直觀形象等素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

二、以多媒體為輔助，在自主學習中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容就是學生的自主學習，著眼于學生自主學習方式方法的調(diào)整與優(yōu)化，教師可以將多媒體應用其中，向核心素養(yǎng)目標切入，助力初中數(shù)學教學質(zhì)量和水平的提升?；诖?，教師可以借助信息技術手段組織和引導學生進行數(shù)學學習方法的認知、理解和掌握，強化學生數(shù)字化學習能力的培養(yǎng)、信息化意識的提高，從而更好地與現(xiàn)代社會發(fā)展需求相適應，實現(xiàn)學生數(shù)學知識理解的深化和核心素養(yǎng)的形成。比如，在進行《平行線的性質(zhì)》一章節(jié)內(nèi)容教學中，學生理解的難點在于平行線三種性質(zhì)的具體證明原理，此時教師可以將此知識點的相關微課視頻推薦給學生，組織學生以自身的掌握程度為依據(jù)課下反復觀看，還可以讓學生對教育軟件之中的“考點精講”“名師課堂”等進行認真學習觀看，并積極查漏補缺。這一過程是學生數(shù)字化適應、學習能力提升的過程，也是以平行線性質(zhì)證明中的論證、推理與假設的過程，更是初中生數(shù)學建模、邏輯推理等核心素養(yǎng)持續(xù)深化的過程。在完成單元內(nèi)容教學后，教師還可以讓學生以自身的理解為依托借助思維導圖模式進行知識點的梳理與總結，自主性地進行相關資料的查找，科學有效地排列、總結邏輯化知識，強化學生數(shù)學思維的鍛煉和自主學習能力的發(fā)展。

三、以多媒體為支撐，在過程評價中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)下要求教師對傳統(tǒng)的結果型評價方式進行替代，注重將過程性評價模式應用其中，切實實現(xiàn)學生學習體驗的豐富、學習能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升?；诖?，教師要注重強化信息技術呈現(xiàn)形式、豐厚資源的應用，為初中數(shù)學過程性評價的實施奠定堅實基礎。比如，在進行《解二元一次方程組》一章節(jié)內(nèi)容教學中，立足于讓學生更好地理解和把握其中的“消元”思想，教師可以借助多媒體技術中的思維導圖將一元二次方程組求解過程中“代入消元法”的應用程序框架圖設計出來，有效標注和提示其中的關鍵點。在方程組中5x=2y這一方程式求解中，教師可以將“變形”標注出來，只有將經(jīng)變形之后的問題框展現(xiàn)出來，再對學生進行“帶入”的提示，幫助和引導學生在方程組另一個方程之中通過帶入實現(xiàn)有有效的消元。這樣的教學過程中不僅對學生的數(shù)學運算能力、邏輯推理過程和思考過程進行了關注，也對學生解題的整個過程、步驟和流程給予了重視，能夠帶動和引領初中生初學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

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江西省上饒市鄱陽縣柘港初級中學?黃薇