分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用

摘要：所謂分層教學法，則是指在尊重學生個體差異的基礎上，按照一定標準將學生進行分層，而后根據不同層次學生的學習特點采取不同教學模式，以保證不同層次的學生都能有所收獲的一種教學方法。基于此，針對初中英語這一學科，則需教師時刻關注學生的學習能力與學習狀態的變化，開展更加科學的教學活動。接下來，本文將圍繞“分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用”這一主題展開進一步探究，希望能為大家帶來一定參考。

關鍵詞：初中英語;分層教學;閱讀教學

前言：

在教育領域不斷進步的背景下，“以學生為本”的教學理念逐漸成為廣大教師所追求的教學目標。在課堂教學過程中，教師需做到“一切為了學生，從學生的角度出發”，給予學生更多關注，而后進行有效的分析，將學生進行分類，進一步了解學生、尊重學生之間可能存在的差異，采取更加科學、更具針對性的教學方法。為此，初中英語作為中考必考科目之一，則需教師以學生知識基礎的好壞、學習能力的高低以及興趣愛好的喜愛程度等要素為切入點來設計教學活動，采取分層教學的教學模式，進而有效提升學生英語學習的綜合水平，具體分層方式如下：

一、教學目標分層化

在教學過程中，教學目標的設定是具有不可替代的重要作用。可以說，教師的教學活動便是以教學目標為重要根據的。若是將教學活動比作一艘海上航行的船，那么教學目標便是廣闊大海上為船只引路的明燈，由此可見教學目標的重要性。基于此，若想在英語教學中更好的發揮分層教學法的優越性、發揮教學目標的導向作用，則需教師將教學目標分層化。

例如，在學習《How was your school trip》這一課程時，教師便可將這一課時的教學目標分為難、易兩層。首先，針對這一課時的教學內容，教師可以設計出一個相對簡單的教學目標，即要求學生掌握這一課時的“book、tape、chalk、blackboard”等重點單詞、“went for a walk、milked a cow、rode a horse、fed chickens、talked with a famer、took some photos”等重點短語以及“Did you...？”重點句式即可。而后，教師即可在上述簡單教學目標的基礎上進行拓展，設計出一個更具難度的教學目標，要求學生用“Did you...？”句式進行對話，與同學開展小組討論，以此提高學生的英語對話能力。最后，教師即可將學生加以分層，將英語基礎扎實、自學能力強、英語學習興趣高的學生分為一層，引導其完成較高難度的教學目標;將英語基礎一般、自主學習能力略低、對英語學習興趣一般的學生分為一層，引導其完成難度一般的教學目標。

二、課堂提問分層化

眾所周知，課堂提問是教學過程中必不可少的環節。一個好的課堂提問環節，不僅可以有效拉進教師與學生之間的距離，幫助學生在課上集中注意力、給予學生英語學習的自信心，還可以鍛煉學生的語言表達能力、為后續教學活動做鋪墊。基于此，若想在英語教學中更好的發揮分層教學法的優越性、發揮課堂提問的輔助作用，則需教師將課堂提問分層化。

例如，在學習《When was he born》這一課程時，教師便可將這一課時的課堂提問按照難以程度分為三個層次。首先，針對英語基礎較低的學生，教師可以對這一部分學生進行相對簡單的提問，如對“become、say、cook、clean、play、take、swim”等單詞的過去式進行提問，在簡單問題的回答中給予這一部分學生以學習自信心;針對英語基礎一般的學生，教師可以對這一部分學生進行難度適中問題的提問，如對于月份、年份等單詞在句子應用中應該使用何種介詞進行提問，經過學生的回答，便可得知在介紹月份、年份時，需要用到介詞“in”;針對英語基礎較好的學生，教師可以對這一部分學生進行相對高難度的提問，詢問“How long...”句型的應用。

三、課后練習分層化

課后練習環節作為教學活動的最后一部分，有著至關重要的鞏固作用。開展有效的課后練習，不僅可以幫助學生鞏固課上所學知識，還可以起到查缺補漏的作用。基于此，若想在英語教學中更好的發揮分層教學法的優越性、發揮課后練習的鞏固作用，則需教師將課后練習分層化。

例如，在學習《When was it invented？》這一課程時，教師便可將這一課時的課后練習分為基礎與提升兩個部分。針對英語基礎一般的學生，教師只需其復習好這一課時“tea、abacus、radio、pizza”等單詞以及被動語態的句式即可;針對英語基礎較好的學生，教師即可要求其利用課上所學單詞以及句式，完成一篇英語作文的創作，及增強其英語寫作能力，體現分層教學優越性。

總結：

總而言之，在教學手段不斷豐富的當下，若想充分發揮分層教學法在英語教學中的優越性，則需教師對這一教學方法進行更加深入的研究、對學生進行更加深入的觀察與了解，盡可能采取更加“科學”的學生分層方式，將教學活動劃分的更具“針對性”，為每一層次的學生設計出更加“完美”的教案，以最大化激發、挖掘學生的學習潛力，實現英語高效課堂的構建，為學生的英語學習托起一片藍天。

參考文獻：

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[2]朱鳳華，劉敬鳳.初中英語閱讀教學中分層教學策略的運用思考[J].科學咨詢（科技·管理），2021（01）：282-283.

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