淺談初中道德與法治課中的德育生活化教育

摘要：素質教育要求初中階段的學生德、智、體、美、勞全面發展，初中道德與法治課程在培養學生核心素養以及良好道德品質方面有重要的作用，是學校德育教育的重要基石。在道德與法治課程教學的過程中，要立足于實際，進行核心素養教學情境的創設，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。

關鍵詞：初中道德與法治?德育教育?生活化

道德與法治課中的德育生活化，是指教師在教學中將學生、課堂、教材與實際生活聯系起來，讓學生在與生活世界的接觸和溝通中去了解、感悟和體驗生活的美好，從而認識生活的本質，促進自身的發展。那么，如何實現這一目標呢？這就要求教師在教學中不僅要重視學生理論知識的掌握，還要關注學生的情感變化以及道德觀價值觀的培養，在教學中要以

生活為切入口，督促學生將德育要求落實到生活中的點點滴滴中，幫助學生培養成良好的品德素質。

一、立足實際，明確德育目標

當前的初中生有很多沒有正確、積極的人格，沒有清晰的人生觀和價值觀，缺乏明辨是非的能力。因此，教師在德育教育過程中，要立足實際，找準方向，深入到學生的實際生活中，才能制定好接地氣、學生認可的德育目標，從而扭轉學生的不良道德習慣，促使學生樹立正確、積極的人格，樹立正確的人生觀和價值觀，增強明辨是非的能力。比如，在初中道德與法治課程教學中，可以結合學生的生理和心理特點，根據這一課程的教學目標設立心理道德（如學會學習、孝親敬長、敬畏生命、心系祖國、關心集體、養成親社會行為、勤儉節約、禮貌待人）、法律（如正確對待權利和義務、學會依法辦事、增強憲法意識，堅持憲法至上、崇尚法治精神、增強民主意識，積極參與民主生活）、國情（堅持國家利益至上、堅持黨的領導、堅定文化自信、弘揚民族精神、傳承傳統美德、踐行社會主義核心價值觀、做自信的中國人）等具體目標，讓學生通過初中道德與法治課的學習，達到基本的德育目標，為成為一個具備優秀品質的人才打下良好的基礎 。

二、創設情境，挖掘德育素材

明確德育目標后，教師要針對教學內容和學生特點，選擇適當的模式開展德育教育活動。德育的效果反映在真實的生活中，道德與法治課的教師要善于從現實生活中選取真實的德育案例，相機教育，在生活的氣息中育德。比如在講授“父母的愛”這一內容時，我用了討論會的模式，先用多媒體播放了一個視頻：一年秋天，一對夫婦帶他們的孩子去旅游，在乘坐高山纜車時，纜線突然墜斷，纜車從數十米高空向下墜落，在纜車墜落的過程中，爸爸媽媽用力將孩子高高托起，隨著一聲震徹山谷的巨響，爸媽永遠離開了人世，然而由于力的緩沖作用，孩子得救了……視頻播放結束后，針對生活和學習中遇到的實際問題，及時引導學生對“父母的愛”進行討論。討論交流過程中有學生說父母給了我們生命，他們把無私、博大、永恒的愛灑向了我們生命的整個旅程;有學生說父母對子女的愛叫作生命之愛，這種生命之愛，做兒女的要用一輩子去感激;有學生說在這個世界上，為我們付出最多的是父母，我們要用真心去體會父母的教誨與期待，用誠心去體諒父母的憂慮和煩惱，用愛心去關心父母的健康和心情;有學生說父母對我們的愛是人世間最偉大的愛……在這一討論過程中，通過真實的生活情境體驗，讓學生在情緒上受到了感染，情感上產生了共鳴，心靈上受到了震撼，從而更容易喚醒了學生對父母之愛的感激之情與感恩之心，讓學生產生對優秀道德行為的認可和向往，督促自己努力成為具有優秀道德品質的人才。

三、課外延伸，拓展德育空間

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生在課堂中所學到的道德知識必須踐行于生活實際，才能內化于心，并外化為自己的自覺行為，最終將知識變成自己寶貴的精神財富。在道德與法治教學過程中，教師可以通過課后布置作業拓展德育空間，進一步開展德育教育。例如在學習《走向未來的少年》這一知識時，教師可以讓學生了解目前的社會職業有哪些？你所了解的這些職業狀況（就業、收入、未來發展趨勢等）如何？在此基礎上制定出一份自己的職業規劃，并說明作出這一職業規劃的主要原因，列出這一職業規劃的推進過程需要做出哪些努力、可能會遇到哪些困難等等。職業規劃與學生日常生活的聯系比較緊密，通過這種課后延伸的生活化的作業布置方式，不僅能夠在一定程度上增強學生主體意識，使學生感受到道德與法治的學習樂趣。同時制定職業規劃，也能讓學生為今后做好職業選擇，培養敬業精神，擔負起時代的使命做好充分的準備。

生活德育強調：在“活動中育德、生活中育人”。初中道德與法治課程是中學德育教育的主陣地，是培養學生樹立正確人生觀和價值觀的重要途徑。為了增強德育教育的效果，在教學過程中要大力提倡采取生活化策略，將德育教育滲透在學習和生活的一言一行中，為祖國的未來培養更多品學兼優的人才。

參考文獻

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