農(nóng)村地區(qū)小學(xué)家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略探究

摘要：對(duì)小學(xué)家庭作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，能夠真正尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性做好作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)工作，使家庭作業(yè)能夠始終符合班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，以此在保障學(xué)生家庭作業(yè)完成積極性的同時(shí)，使學(xué)生能夠在自主完成家庭作業(yè)的過程中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的不斷提高。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，教師應(yīng)切實(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分將以學(xué)生個(gè)性為本的生本理念落實(shí)在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)中，真正掌握對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的方法，構(gòu)建實(shí)際的設(shè)計(jì)策略，以此指導(dǎo)后續(xù)的家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)家庭作業(yè);分層設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)策略

分層教學(xué)法是素質(zhì)教育模式下生本理念中以學(xué)生個(gè)性為本這一教學(xué)方式的具體化延伸，在教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)出真正與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)個(gè)性相符的教學(xué)分層結(jié)構(gòu)，輔助學(xué)生在符合自己能力的分層環(huán)境中開展自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，以此使學(xué)生獲得良好的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，教師設(shè)計(jì)家庭作業(yè)也可以將分層教學(xué)法應(yīng)用到設(shè)計(jì)過程之中，由此以對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的方式引導(dǎo)學(xué)生在符合自身學(xué)習(xí)個(gè)性的環(huán)境中開展課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此最大化地利用家庭作業(yè)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的提高。為此，教師應(yīng)首先做好作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略探究工作，為后續(xù)的作業(yè)合理設(shè)計(jì)提供重要的理論指導(dǎo)。

一、注重學(xué)困生漏洞填補(bǔ)，強(qiáng)化作業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)

由于部分學(xué)生在以往學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏自我學(xué)習(xí)管理意識(shí)，并且沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這使得這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分薄弱，其基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知體系漏洞百出，在實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)之中難以切實(shí)調(diào)用知識(shí)，使其與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相差越來越遠(yuǎn)，成為了班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)困生。為此，在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，教師構(gòu)建分層教學(xué)模式應(yīng)首先注重針對(duì)學(xué)困生做好基礎(chǔ)類型作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，強(qiáng)化作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，以此注重引導(dǎo)學(xué)生利用充足的課后時(shí)間對(duì)課堂所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，并對(duì)以往所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，真正引導(dǎo)學(xué)生利用起充足的課后時(shí)間，促成學(xué)生牢固基礎(chǔ)知識(shí)的體系的建立，最終切實(shí)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

為此，教師在針對(duì)學(xué)困生的分層作業(yè)設(shè)計(jì)階段，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的考察，以定義解讀、積累默寫考察等方式降低課后作業(yè)的難度，重點(diǎn)堆積大量的基礎(chǔ)性作業(yè)。這不僅能夠保障學(xué)困生切實(shí)的參與到作業(yè)解決過程之中，更能夠真正引導(dǎo)學(xué)生展開具體的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐，使學(xué)生在具體的應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)自己在基礎(chǔ)知識(shí)掌握過程中存在的不足，從而結(jié)合具體的問題對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，真正做到查漏補(bǔ)缺，在填補(bǔ)漏洞的過程中不斷豐富自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，最終使學(xué)生真正在分層模式作業(yè)的引導(dǎo)下不斷優(yōu)化自身的基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知體系，促成學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的深化，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中更好地調(diào)用相關(guān)知識(shí)，最終真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化打下重要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)中等生作業(yè)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究

中等生是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班級(jí)中占比較大的學(xué)生群體，針對(duì)這一學(xué)生群體，教師應(yīng)該注重在分層作業(yè)設(shè)計(jì)模式下注重作業(yè)的綜合性，覆蓋更加廣泛的知識(shí)類型，并構(gòu)建針對(duì)中等生學(xué)習(xí)特征的作業(yè)結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生能夠沿著教師作業(yè)設(shè)計(jì)的框架不斷攀登學(xué)習(xí)之峰，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提高。

為此，教師在農(nóng)村地區(qū)針對(duì)小學(xué)班級(jí)中等學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)臏p少基礎(chǔ)性的內(nèi)容，以較少的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中檢查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況;而后教師應(yīng)注重作業(yè)的綜合性設(shè)計(jì)，即通過對(duì)學(xué)生知識(shí)綜合應(yīng)用、問題深度研究的解決問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的應(yīng)用，以此切實(shí)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;最后，在作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)更高難度的作業(yè)問題，以鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極的嘗試對(duì)問題進(jìn)行探究，使學(xué)生能夠通過記錄解題思路的方式進(jìn)一步深化對(duì)問題的了解，以及發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。通過這種結(jié)構(gòu)框架作業(yè)的建立，中等學(xué)生將真正在符合自身能力的環(huán)境中得到最大化的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

三、拓展優(yōu)等生知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立延伸作業(yè)結(jié)構(gòu)

在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)針對(duì)優(yōu)等生的課后作業(yè)內(nèi)容，需要盡可能地減少基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容，而是更多地向?qū)W生提供延伸性學(xué)習(xí)的方向指導(dǎo)，使優(yōu)等生能夠在自主優(yōu)化基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，更加有針對(duì)性地展開知識(shí)拓展積累實(shí)踐，以此最大化地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)針對(duì)優(yōu)等生的分層作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師可以設(shè)置更多實(shí)踐類型的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生將知識(shí)真正放置于生活環(huán)境之中，使教學(xué)真正回歸生活。這種將作業(yè)延伸至生活之中的教學(xué)模式能夠使優(yōu)等生更進(jìn)一步地深化對(duì)知識(shí)的了解，并真正發(fā)現(xiàn)生活之中的學(xué)習(xí)元素，建立起生活與知識(shí)之間的聯(lián)系性認(rèn)知，最終切實(shí)促成學(xué)生知識(shí)應(yīng)用素養(yǎng)的提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)，而是在更廣闊的生活空間中不斷深化對(duì)知識(shí)的了解，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。延伸作業(yè)的結(jié)構(gòu)重在教師以聯(lián)系性看待知識(shí)，能夠看到知識(shí)所涉及的延伸層面，從而使作業(yè)內(nèi)容能夠合理地進(jìn)行延伸，以此保障學(xué)生對(duì)知識(shí)了解的多元化豐富，從更高層面對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行拓展，對(duì)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行豐富，以此為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下重要基礎(chǔ)。

對(duì)小學(xué)家庭作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，需要農(nóng)村地區(qū)教師及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，并積極地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，以此切實(shí)將生本理念中以學(xué)生個(gè)性為本的觀點(diǎn)與家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)相結(jié)合，形成分層作業(yè)模式，真正創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性相適應(yīng)的課后學(xué)習(xí)環(huán)境，使家庭作業(yè)更好地肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的作用，切實(shí)促成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]康楚昕.小學(xué)英語分層作業(yè)實(shí)施策略研究[J].品位經(jīng)典，2020（10）：167-168.

廣西馬山縣喬利鄉(xiāng)中心小學(xué) 黃萬清