Seminar-CBT教學法在中職護理《內科護理學》教學中的應用與實施

梁雅琴 鄒曉春

【摘要】目的：探討在中職《內科護理學》教學中聯合應用專題研討課（Seminar）和案例教學法（Case-based teaching，CBT）的實施效果。方法：在中職《內科護理學》課程中實施Seminar-CBT教學法，采用自設問卷調查的形式，在課程結束后收集學生對《內科護理學》結合Seminar-CBT教學法的態度和學習效果的自我評價。結果：觀察組成績考核優于對照組（P<0.05），Seminar-CBT教學法的教學反饋各條目積極評價率均在85 %以上。結論：Seminar-CBT教學法應用于中職護理《內科護理學》教學，操作性和可行性強，有利于提高學生靈活應用內科護理學知識的能力。

【關鍵詞】內科護理學；專題研討課；案例教學法

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2096-5249（2021）04-0004-03

Application and implementation of seminar CBT teaching method in the teaching of “internal nursing”in secondary vocational nursing

Liang Yaqin，Zou Xiaochun

Department of nursing，medical college，Shaoguan University，Shaoguan 512000，China

【Abstract】Objective：To explore the effect of combined application of seminar and case-based teaching （CBT） in the teaching of internal medicine nursing in secondary vocational schools.Method：The seminar-CBT teaching method was implemented in the course of internal medicine nursing in secondary vocational colleges. The self-evaluation of students’ attitude and learning effect on the combination of medical nursing and seminar-CBT teaching method was collected after the course.Result：The results of the observation group were better than those of the control group （ P<0.05），The positive evaluation rate of each item of seminar-CBT teaching method was more than 85%.Conclusion：The application of seminar-CBT teaching method in the teaching of medical Nursing in secondary vocational schools is highly operable and feasible， which is conducive to improving students’ ability to flexibly apply medical nursing knowledge.

【Key words】Internal medicine nursing；Seminar；Case-based teaching

內科護理學作為一門最基本、最核心、最綜合、內容最廣博深厚的奠基性臨床專業課程，是臨床各科護理學的基礎，其知識容量涵蓋范圍廣且系統性強，掌握難度較大[1]。大多數中職學生學習基礎較差，課堂參與度較低，傳統“滿堂灌”的教學方法較難激發學習興趣[2]，因此，探索適合中職學生學習特點的《內科護理學》教學方法非常重要。專題研討課（Seminar）是一種互動式教學模式，該教學模式下師生為教學主體，由師生一同參與研討的過程，以激發出學生的學習積極性，更好的挖掘其在研習方面的潛能，從而加深其對知識內容的掌握程度[3]。案例教學法（CBT）是一種交流學習的方法，它以小組討論、角色扮演等為主要形式[4]。Seminar和CBT都是目前國內外護理學教育教學中比較常見的教學方法，并且已經被人們認可和關注[5-7]。本研究將這兩種教學模式運用于中職《內科護理學》教學中，旨在培養學生實踐過程中靈活運用所學知識的能力。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取我校2017 級中職護理共96 人，按隨機數字表法分為觀察組與對照組兩組。對照組女生48 例，年齡14～18（16±2.12）歲，初中升中職文化水平，成績（67±0.37）分；觀察組女生48例，年齡13～18（16±2.10）歲，初中升中職文化水平，成績（68±0.55）分。兩組學生在年齡、性別、文化程度及基礎文化課成績等一般資料方面比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

納入標準：（1）全日制在校中職學生；（2）自愿參與。

排除標準：（1）身體重大疾病或精神障礙者；（2）休學、請長假者。

1.2 教學方法

所選《內科護理》教材主編為林海英，出版社是人民衛生出版社，第三版。按照《內科護理學》教學大綱要求，觀察組與對照組在授課教師、教學計劃、教學內容、課時安排等方面完全一致。

觀察組開展Seminar-CBT教學法：根據內分泌與代謝性疾病病人的護理、風濕性疾病病人的護理、神經系統疾病病人的護理、傳染病病人的護理的四章教學內容，設計典型臨床案例，每章節設計3～5個臨床案例，組成《內科護理學》案例分析庫。

對照組采用傳統課堂講授教學方法。

1.2.1 Seminar-CBT教學設計

觀察組學生48人共分成8個小組，采用Seminar模式在小組為單位模式下進行討論。課程設計內容：（1）全體授課教師于內科護理教研室集體討論，確定教學進度、內容、課時等。（2）案例設計：選取真實且具有代表性的病例，并從中篩選難度適合、重點突出、與教材知識點結合緊密的題目供學生探討。主要討論和分析病例相應的診斷及診斷依據，包括分析病因、分類及流行病學資料，列出患者的健康問題，針對患者的健康宣教及出院后的延續性護理等。案例主題包括痛風、糖尿病、腦卒中、艾滋病等患者的護理。將不同的案例做成多媒體課件，以抽簽的形式，通過微信平臺、藍墨云班課平臺分發給各個小組，要求學生以小組為單位進行討論學習。

1.2.2 教學實施

課前準備：（1）教師提前兩周布置學習主題，介紹課程的內容、形式、流程及要求。（2）將學生分為8 組，每組6 人。（3）學生進行提前預習，并在小組內部進行充分討論，教師予以指導，課前制作好發言提綱并分享給所有小組成員，準備好研討材料（相關教材、電腦、筆記本、紙、筆等）。

課程實施（以90 min為例）：（1）地點：授課為小班教學，地點定為本班教室。學生呈U形圍坐，有利于面對面交流。（2）介紹（5 min）：教師介紹討論會主題、參與人員、討論時間及注意事項。（3）案例匯報（20～35 min）：由小組代表進行發言，要求思路清晰、邏輯性強、時間分配合理。匯報內容包括對所選主題的研究情況及存在的困惑和問題，其余小組成員可以進行補充。教師對匯報內容不做任何評價。（4）案例討論（35～45 min）：匯報結束后，根據報告內容，由教師或其他同學提出問題，由小組內成員就問題給予回答，可以按照案例匯報內容的核心開展辯論。對師生或同學之間的交流方式不進行限制。教師需掌控討論會的氣氛，鼓勵學生發言。（5）評價與指導（5～10 min）：由教師針對案例報告的內容進行歸納總結，并適當給出一些修改的建議和意見。（6）提交報告：由小組成員共同匯報案例分析內容，并將案例專題研討的成果與報告上交。

1.2.3 教學效果評價

（1）成績考核：課程結束后采取統一閉卷考試，統一改卷?？荚囶}型全部為單項選擇題，總分100分。（2）教學反饋問卷：采用自行設計問卷對觀察組進行調查，條目選項包括 “非常認可”、“比較認可”、“中立”、“比較不認可”及“非常不認可”，條目積極評價率（%）=“非常認可”人數+“比較認可”人數/參與調查總人數。

1.3 統計學方法

2 結果

2.1 兩組學生考核成績比較

觀察組學生考核成績明顯高于對照組學生考核成績，差異有統計學意義（P<0.05），見表1。

2.2 教學反饋問卷結果

采用自設問卷對觀察組進行調查。由授課老師統一發放、收回調查問卷。問卷有效回收率為100%。見表2、表3。

3 討論

3.1 Seminar-CBT教學法在中職護理教學中的運用可顯著提升學生的學習效果及運用知識的能力

本研究結果顯示：相比對照組，觀察組考核成績更優，表示Seminar-CBT教學法教學整體效果優于傳統教學法，與鄒潔瓊[8-9]等研究結果一致。在第一部分基本知識點識記中，兩組得分無明顯差異（P>0.05）。Seminar-CBT教學法在學生預習、討論等環節中反復提及知識點，能強化記憶；傳統教學法強調重點背誦記憶，兩種教學法在基礎知識識記上的教學效果接近。但在第二部分臨床案例知識理解與分析中，觀察組的得分明顯遠高于對照組（P<0.05），說明Seminar-CBT教學法在知識理解運用和分析上與傳統教學法相比具有更多優勢。再者，運用于教學的案例必須服務于教學要求[10-11]。Seminar-CBT教學中的案例均為臨床真實案例，旨在培養學生內科護理學知識的臨床綜合應用能力，通過學生課前搜集資料、團隊協作、自主學習、教師引導的方式，縮短教學與臨床實踐的距離，更能凸顯教學效果。

《內科護理學》在中職二年級下半學期進行學習，學生即將面臨實習。由于傳統教學模式的局限、患者安全倫理問題的存在，學生對患者護理的直接體驗和處理問題的臨床機會逐漸減少，臨床教學資源相對緊張和不足[12]，實習前加強學生對理論知識臨床應用的能力十分必要。Seminar-CBT教學作為一種案例情景式的研討教學法，可以培養學生運用辯證思維分析臨床問題和解決實際問題的能力，有效鍛煉學生護理操作技能及溝通能力[13-14]。問卷調查結果顯示：95.8%的學生認為Seminar-CBT教學形式能讓他們更好的理解臨床案例和臨床實習相關知識；93.8%的學生認為，該教學法的應用可以幫助其加深對內科護理知識與技術的掌握程度； 87.5%的學生認為，該教學法的應用可以培養學生的批判性思維能力。

3.2 Seminar-CBT教學法可提升學生學習興趣，加強團隊合作能力，促進師生交流

傳統的“填鴨式”教學，教學內容的可視性不強，學生對理論知識感到枯燥，不易激發學生學習的積極性和主動性。而Seminar-CBT可以凸顯教學中教師的主導性，突出學生的主體性。問卷調查結果顯示：95.8%的同學認為SeminarCBT課堂生動，能激發學習興趣；提高了合作性學習能力（91.7%）及對學習資源的利用能力（91.7%），同時也培養了批判性思維能力（85.4%）；相較于傳統授課模式，更喜歡Seminar-CBT教學模式（93.8%）。將課堂還給學生，教師以“授人以漁”的方式引導學生主動學習，既提升學習效果和學習成績，同時也促進了師生間的互動和交流，培養了學生的團隊協作能力?？梢岳镁W絡教學平臺，開展線上Seminar-CBT教學法[15]，線上線下結合的方式，豐富教學形式，提供彈性的教學時間。

3.3 存在的問題與對策

Seminar-CBT教學法能有效提升學習效果，得到學生認可，但也存在一些問題：（1）研究樣本量有限，代表性不足；（2）授課課時有限，只能節選《內科護理》教材中的章節進行嘗試；（3）Seminar-CBT教學法對教師有很高要求。教師不僅要完成傳統備課，還要對典型臨床案例進行搜集，深入分析這些案例，并進行編寫設計、引導學生、調節課堂氛圍等。要把上述工作完成好，教師必須有著深厚的知識儲備，并且思維要足夠開放，在科研方面也要具備一定能力，除以上幾方面外，還要具備一定的臨床實踐經驗，這樣才能做到“寓教于樂”地將實踐結合理論，把控課堂節奏，達到預期教學效果。

針對以上問題，建議如下：（1）擴大研究樣本量；（2）完善教學計劃，合理分配課時，優化內科護理案例研討課的專題設計及評價體系；（3）加強教師自身工作能力和素質的建設，圍繞實踐教學開展教研活動，進行教研室集體備課等方式，培訓更多具備指導能力的教師；（4）對比其他教學模式進行探索。

4 小結

與傳統的實踐教學方式相比，Seminar-CBT教學法的優勢非常明顯。它的應用不僅可以幫助護生鞏固理論知識，并將所學知識運用于臨床實踐，使其成為課堂學習的主體，同時在學習的過程中還能使其形成團隊協作精神，促進溝通與交流能力的提升，此外，還能起到訓練其臨床思維能力的作用。因此具有非常高的應用價值。

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