問題情境在高中美術鑒賞模塊教學中的重要性

席茜

【內(nèi)容摘要】高中美術鑒賞教學在培養(yǎng)學生藝術修養(yǎng)、審美能力上具有良好的優(yōu)勢。在實踐中，為了引導學生能更加積極地參與到美術鑒賞活動中，教師可以結合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設相應的問題情境，通過基本問題和小問題，指引學生在情境中對問題進行處理，并在此過程中提高自身的美術鑒賞水平，為學生美術學科核心素養(yǎng)的提升提供良好依據(jù)。下面結合人民美術出版社《美術鑒賞》第一單元《觀看之道——美術鑒賞基礎》一課，就高中美術鑒賞模塊教學中問題情境的應用進行全面分析。

【關鍵詞】問題情境? 高中美術鑒賞? 重要性? 實施

前言

在現(xiàn)代教育領域中，強調(diào)對學生開展德智體美勞全面培養(yǎng)，其中美術教育在培養(yǎng)學生藝術品位、審美素養(yǎng)上具有良好的優(yōu)勢。但是在高中教育中，受高考因素的影響，很多學生對美術鑒賞課學習重視力度不夠，降低了高中美術鑒賞教學效果。鑒于此，高中美術教師可以在實踐教學中，為學生構建相應的問題情境，以問題為引導，指引學生在現(xiàn)實情境中探索解決問題的方法，以此加深學生對知識的理解，促進學生美術核心素養(yǎng)的提升。

一、高中美術鑒賞模塊教學中創(chuàng)設問題情境的作用

在高中美術鑒賞模塊教學中，創(chuàng)設問題情境的作用主要體現(xiàn)在：

1.強化學生審美體驗。創(chuàng)設問題情境可以在很大程度上調(diào)動學生的感知，能讓學生對外界環(huán)節(jié)有更深的體驗，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容，為學生構建一個真實、立體的審美空間，學生能在解決問題的過程中加深對審美的體驗。通過形象的問題，能在極大程度上激活學生的求知欲望，學生在解決問題中，需要自覺的查找資料、合作討論，在此過程中學生能接觸到更多美的事物，這對于學生審美體驗增加有很大幫助。

2.強化學生對美術表達的理解。高中學生在學習美術知識時，鑒賞的美術作品、美術現(xiàn)象很有可能已經(jīng)是距離學生年代較遠的，學生無法真正地考查這些美術作品創(chuàng)作過程，也缺乏相關的鑒賞共情力，且高中美術鑒賞模塊涉及的內(nèi)容很廣，有古代的、近代的、現(xiàn)代的，也有中國的、外國的，其內(nèi)容上涉及繪畫、雕塑、建筑、書法、工藝、民間美術、新媒體藝術等各個方面。教師在課堂上為學生創(chuàng)設相應的問題情境，能很好地縮短學生與美術鑒賞對象之間的距離，學生根據(jù)問題情境的引導，依據(jù)需解決的問題查找更多的資料、素材，這樣學生就可以從更加廣的角度對問題進行思考，有助于加深學生對美術表達的理解，進而能讓學生做到對問題的理解、解決和發(fā)散、應用。

二、問題情境教學方法在高中美術鑒賞教學的應用途徑

1.以問題為導向開展探究性學習活動

在高中美術鑒賞教學中，教師要借助問題來引導學生進行探究性學習。與其他學科相比較，美術鑒賞最大的特點在于沒有對錯之分，藝術本身是容許多種表現(xiàn)方式的，不同的創(chuàng)作者有不同的藝術風格，而不同的鑒賞者也有不同的感受。高中美術教師要在美術作品鑒賞中，通過問題引導學生用對比性、批判性、創(chuàng)造性的手段來理解美術鑒賞知識，這樣學生能更好地理解美術創(chuàng)作的意義。在美術學習中，教師要鼓勵學生批判性的發(fā)現(xiàn)作品中的藝術思想、內(nèi)涵、創(chuàng)作技巧，要根據(jù)自身已有的知識開發(fā)作品中隱含的結構、元素，讓學生可以在藝術觀察、藝術鑒賞中意識到藝術并不是高高在上的，而是來源于生活，與特定的社會背景、時代特征、勞動等有關聯(lián)，其屬于時間、空間、歷史、文化等各個方面的綜合。

2.以問題為導向構建真實情境

在高中美術鑒賞教學環(huán)節(jié)，教師還應該以問題為出發(fā)點，創(chuàng)設相應的情境，指引學生在情境中實現(xiàn)探究。在以往的課堂上，問題并沒有起到助力教學活動的目的，教師利用問題更多的是為了吸引學生注意力，而問題應用后的情況并沒有關注。在美術鑒賞教學中，教師應該從問題出發(fā)，讓學生開展發(fā)現(xiàn)式的學習，指引學生在發(fā)現(xiàn)中了解事物之間的相互關聯(lián)，掌握美術要點，增強學生的學習自信心，促使學生更加愿意學習美術知識。在實踐教學中，高中美術教師應該結合學生的個體經(jīng)歷、現(xiàn)有的美術知識構建情境，確保學生可以在情境中更好地對知識進行探索。

3.優(yōu)化教學評價

在以往的高中美術教學中，對于教學評價關注力度不夠，加上美術學科并非是高考的必考科目，導致學生對美術課程不太看重，認為美術學不學都無所謂，這就會在很大程度上影響到美術教學及教學評價。在今后的高中美術鑒賞模塊教學中，為了幫助學生更好地獲取美術鑒賞知識，教師就需要提高對教學評價的關注力度，并借助教學評價來增強學生對美術學科的重視力度。在教學評價環(huán)節(jié)，教師應該注意評價的多樣性，如教師總結性評價、學生自我評價、小組合作評價、學習檔案袋等，讓學生在多元評價中實現(xiàn)提升。

三、案例分析

為了更好地分析高中美術鑒賞模塊教學中問題情境的應用策略，本文結合人民美術出版社《美術鑒賞》第一單元《觀看之道——美術鑒賞基礎》一課進行詳細分析。

1.教材分析及教學設計思路

《觀看之道——美術鑒賞基礎》這一單元屬于高中美術必修課程美術鑒賞的內(nèi)容，這一單元涉及“美術鑒賞的意義”“美術鑒賞的過程及方法”兩個主題，在第一個主題中介紹了美術鑒賞的概念相關意義，并分析了美術鑒賞活動與實踐生活之間的關聯(lián);而主題二則介紹了美術鑒賞和人類歷史文化之間的關系，表現(xiàn)出了人們創(chuàng)造力、想象力和對精神境界的追求。并且在教材中還提出了美術鑒賞對于學生健康發(fā)展的重要作用。

在本節(jié)課教學中，教師可以根據(jù)兩個主題，設置相應的任務，并創(chuàng)設問題情境，以問題為出發(fā)點，引導學生開展探究活動，從而促進學生美術鑒賞能力提升。教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)為學生提供問題情境，激活學生的探究欲望，如“為什么要專門學習美術鑒賞？”教師引導學生自主查找資料，合作探究，從而解決問題。同時教師還可以為學生布置探究美術鑒賞與日常活動的關聯(lián)任務，讓學生可以在探究美術中實現(xiàn)成長，促進學生綜合發(fā)展。

2.課堂教學

在進入課堂后，教師可以利用多媒體將清華大學藝術博物館正在舉辦“美育人生——吳冠中藝術展”播放出來，并讓學生根據(jù)這些作品，寫相應的解說詞，該如何入手？教師通過真實的情境，引導學生進入到課堂上，激活學生好奇心，讓學生根據(jù)問題開展學習。

（1）為何專門學習美術鑒賞。教師在課堂上為學生播放相應的視頻及作品的基本信息，并引導學生開展分組討論活動：畫面中人物在做什么呢？人物形象上有什么特點？從中你讀出了哪些信息？你看完有什么樣的感受？在學生活動結束后，教師指引學生進行總結：通過識讀美術作品可以幫助我們認識當時的歷史文化和審美理念。隨后教師將朱耷的作品展示出來，并引導學生思考其特點，在學生思考過程中引出藝術美的概念，讓學生結合作品總結什么是美術鑒賞？美術鑒賞與欣賞有什么區(qū)別？在這樣的課堂設置中，教師可以帶給學生一種身臨其境的感受，可以很好地激活學生學習熱情，而學生可以在識讀作品中理解其內(nèi)涵，并借助細節(jié)感悟，能感受到作者在創(chuàng)作作品時的情感，有助于學生的良好發(fā)展。

（2）美術鑒賞活動與日常生活有什么關系？在此階段，教師可以給出學生相應的小組合作探究問題：說說生活中哪些事物都與美術有關聯(lián)？學生結合自己的實際生活開展合作討論，回答問題。而學生也會在思考中回顧自己獲取的美術知識，并從生活的角度對其進行思索，有助于學生美術實踐鑒賞能力的提升。在學生活動結束后，教師指引學生進行總結：美術創(chuàng)作來源于生活，美術作品和美術形式也可以成為生活的美的“點綴”。通過這樣的環(huán)節(jié)設置，可以讓學生在美術學習中回到生活中，能指引學生更好地發(fā)現(xiàn)生活中的美。

（3）美術鑒賞對于學生健康發(fā)展的重要作用。在此環(huán)節(jié)，利用多媒體將人民英雄紀念碑碑座浮雕《勝利渡長江》呈現(xiàn)出來，引導學生對其進行鑒賞，并回答問題：浮雕上刻畫了什么事件？是什么樣的形象？藝術家為什么要去創(chuàng)作這個題材的浮雕？作品中人物眾多，布局體現(xiàn)了什么樣的形式美感？通過層次性的問題引導學生能深層次地進行學習，促進學生學習效果提升。隨后教師引導學生總結，通過作品可以讓我們對“勝利渡長江”這一歷史事件有深入了解，同時也能教育學生要珍惜現(xiàn)在勿忘歷史，激活學生的民族自豪感。最后教師引導學生對美術作品的功能作品進行歸納總結“認識功能、教育功能、審美功能”。

（4）教學評價。在學生學習結束后，教師還需要引導學生開展自我評價活動：我是否能通過美術作品了解作品反映的歷史背景、社會生活？我了解了美術作品的三個功能了嗎？同時教師也需要對學生學習情況進行評價，針對學生存在的不足進行個性化指引，促使學生能更好地學習美術鑒賞知識，提高學生的美術鑒賞水平。

總結

綜上所述，在高中美術鑒賞模塊教學中，通過問題情境的創(chuàng)設可以獲得良好的教學效果，能在極大程度上促進學生的美術鑒賞水平提升，這對于學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展十分有利。因此在實踐教學中，高中美術教師應該結合學生發(fā)展需求及教學內(nèi)容，合理地創(chuàng)設問題情境，讓學生能在探究問題、解決問題的過程中掌握美術鑒賞技能，促進學生美術鑒賞能力提高，引導學生樹立正確的審美觀念，為學生今后全面發(fā)展提供保障。

【參考文獻】

[1] 應芷祎. 問題與情境：核心素養(yǎng)下的高中美術鑒賞課教學研究[J]. 美術教育研究，2020（09）：164-165.

[2] 曹鳳. 高中美術鑒賞教學中有效情境創(chuàng)設探究[J]. 神州（上旬刊），2019（25）：103.

[3] 張松柏. 高中美術鑒賞課中的教學情境設計[J]. 新課程（教師版），2019（05）：28.

[4] 閆奮花. 高中美術鑒賞教學中有效情境創(chuàng)設探究[J]. 考試周刊，2019（93）.

[5] 朱忍謙. 創(chuàng)新高中美術鑒賞課教學模式探析[J]. 成才之路，2019（21）：24.

[6] 王金鳳. 形動，心動，神動——探析美術鑒賞的情景設置與高效課堂建設[J]. 美與時代：美術學刊（中），2019 （5）：121-122.

[7] 盧富林. 高中美術鑒賞教學面臨的問題及解決對策[J]. 課程教育研究，2019（30）：144.

[8] 陳福娟. 淺談情境教學法在高中美術鑒賞教學中的應用[J]. 課程教材教學研究（教育研究），2019（Z5）：118.

（作者單位：安徽省亳州市利辛縣第一中學）