探究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中信息技術(shù)多元化教學策略

孫林娟

【內(nèi)容摘要】初中信息技術(shù)教學的開展，主要是培養(yǎng)學生學習這門課程的興趣，能夠主動了解并掌握有關(guān)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識與技能。在初中信息技術(shù)教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生對于信息傳輸、處理與應(yīng)用的能力，持續(xù)提高學生信息素養(yǎng)，并使其成為促進學生終身學習能力發(fā)展的關(guān)鍵渠道，給學生邁入信息化社會做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中信息技術(shù)多元化教學策略的實施，更加有利于初中信息技術(shù)教學質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境? 初中信息技術(shù)? 多元化教學策略

互聯(lián)網(wǎng)時代，社會各領(lǐng)域都出現(xiàn)巨大變化，教育教學亦是如此。在教育技術(shù)不斷發(fā)展的同時，大多數(shù)學校都將其微機室全面升級為網(wǎng)絡(luò)教室，從而保證開展信息技術(shù)教學時能夠滿足每一位學生的電腦操作需求。從信息技術(shù)教師的層面，要重視起自身執(zhí)教水平與專業(yè)技能的提升，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與初中信息技術(shù)教學進行有效結(jié)合，從而提高教學質(zhì)量①。但是，縱觀當下的教育狀況，還有部分教師并未認識到新時期下提高自身能力的緊迫性，導致依舊沿用傳統(tǒng)教育模式，使學生感覺到學習信息技術(shù)的課堂枯燥且乏味，絲毫提不起興趣，嚴重阻礙學生思維能力發(fā)展。下面，本文將主要圍繞互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中信息技術(shù)多元化教學的策略展開深入探究。

一、初中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀

1.不重視信息技術(shù)教學的重要性

一方面，從教師的角度出發(fā)，應(yīng)試教育背景下，很多教師都將信息技術(shù)教學放在不起眼的位置，認為初中學生的當務(wù)之急就是學好語、數(shù)、外等“主課”，教師注重的是為學生講授文化知識，從而給其升學做好鋪墊，完全不關(guān)注學生的實際興趣與需求。另一方面，從學生的角度出發(fā)，升入初中后，在整個教學體系中信息技術(shù)學科本就排在末位，經(jīng)常有被其他科目教師占用課堂的問題發(fā)生，加上學習壓力大、課業(yè)繁重等因素影響，導致學生從主觀意識上便看輕信息技術(shù)課，認為其缺少學習必要性，導致在教師講課過程中不認真聽講、頻繁開小差、偷偷用計算機玩紙牌游戲等，嚴重違背教學初衷②。

2.教學方式單一

現(xiàn)階段，我國針對信息技術(shù)教學的研究并不完善，相應(yīng)的教學方式、教學體系等有待改進，導致教師在具體教學中，普遍采取傳統(tǒng)且單一的教學方式，難以全面提高教學質(zhì)量。此外，升入初中以后，學生認知能力、價值觀念等逐漸發(fā)展，單純借助教師的口頭講授，難以激發(fā)學生興趣，也不利于教師真正了解學生的實際需求，久而久之，學生就會打消學好這門課程的念頭，最終影響到教學質(zhì)量提升。

3.學生的學習基礎(chǔ)差異大

一般情況下，不同的學生在其信息技術(shù)的基礎(chǔ)方面也會存在較大差距，一些學生由于家庭條件有限，因此無法得到良好的學習資源，導致初中信息技術(shù)教學存在硬件設(shè)施不足的問題，并不利于學生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的學習。反之，對于家庭條件富裕的學生，有著足夠條件支撐他們展開信息技術(shù)學習與實踐，因此在課堂上的參與度會更高，教師在面對這些不同學生間存在的差異性時多半束手無策，只能借助信息技術(shù)教學的開展來縮小學生間的差距③。教師在日常教學中根據(jù)學生學習能力的強與弱，給其傳授基礎(chǔ)知識，對于基礎(chǔ)較差的學生，采取反復演示和講授的方式，提高學生的理解程度;對于基礎(chǔ)良好的學生，在引導其掌握基本知識與技能的同時，還要注重知識拓展與延伸。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中信息技術(shù)多元化教學策略

初中信息技術(shù)具有很強的實踐性，教師應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)的學科特點，針對不同的內(nèi)容實施不同的教學策略，以更好地凸現(xiàn)學生主動性，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進學生的學習效率。

1.教學情境的構(gòu)建，激發(fā)興趣

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，將初中信息技術(shù)和多元化教學策略相結(jié)合，還應(yīng)在具體授課過程中，重視為學生構(gòu)建良好的學習情境，促使師生在良好的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中展開更為高效的互動，這非常有利于激發(fā)學生的興趣，從而促進教學質(zhì)量的提升。眼下，進行實踐教學時不難發(fā)現(xiàn)，很多學生在信息技術(shù)課堂上最感興趣的是玩電腦游戲、瀏覽網(wǎng)絡(luò)媒體等，對于教師講授的內(nèi)容則表現(xiàn)得興趣乏乏，覺得課本內(nèi)容非常枯燥，這就導致學生在課堂學習時并不具備積極性、自主性，在課堂上頻繁“開小差”④。基于此，便需要教師可以結(jié)合當下存在的問題，充分借助網(wǎng)絡(luò)工具來拓展學生的學習資源與渠道，通過網(wǎng)絡(luò)情境的建設(shè)和引導，點燃學生熱情，使其能夠重新認識課程內(nèi)容，積極配合教師完成各項學習任務(wù)。

2.基于網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的課堂教學，豐富內(nèi)容

進行初中信息技術(shù)教學時，包含諸多重點課程內(nèi)容，如網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、動畫設(shè)計、Flash基礎(chǔ)等，這些重點內(nèi)容都以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，除此以外還包括編程內(nèi)容，對學生而言，對于編程的學習有著很大難度。因此，進行網(wǎng)絡(luò)課程教學時，還需教師借助自主學習和分層教學相結(jié)合的方式，通過網(wǎng)絡(luò)資源的充分運用，來分解課程模塊，為學生清晰展示相關(guān)知識，降低學習難度。基于此，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，初中信息技術(shù)多元化教學的關(guān)鍵之一就在于對學生進行小組劃分，將水平相近的學生分到同一組，充分發(fā)揮組長引導作用，使學生更加深入理解相關(guān)知識。最后，除了網(wǎng)絡(luò)資源的充分運用外，教師還需引導學生進行分組分析，在小組活動結(jié)束后，指派代表進行發(fā)言，如此培養(yǎng)學生的程序分析能力，增強程序記憶，保證全體學生的進一步操作，持續(xù)滲透至課程中心。

3.基于微課的實踐操作展示，提高能力

實踐操作是開展初中信息技術(shù)教學的關(guān)鍵內(nèi)容，如果學生僅掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識而對實踐操作知之甚少，這樣的學習是毫無價值可言的。而且，21世紀是信息技術(shù)時代，受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，雖然語數(shù)外等課程的教學是非常重要的，但是未來社會的發(fā)展更不能與信息技術(shù)脫離存在，這就充分說明，學生只有充分掌握相應(yīng)的信息技術(shù)知識，才更有利于自身實現(xiàn)長遠發(fā)展。然而，部分學校組織信息技術(shù)實踐課時，因為師資力量不足，所以在具體教學時通常都是教師在口頭講授的同時，控制學生電腦操作，進行現(xiàn)場演示，然后要求學生觀看并模仿，等到學生進行自主實踐時，再給予其個別指導。這種教學方式的效率并不高，再加上教師精力和教學時間有限，導致在教師演示過后，能供學生親自操作的時間僅有10～20min，學生難免會遇到無法理解的內(nèi)容，但是在面對數(shù)十名學生時，教師很難逐一進行指導。面對這種情況，更加體現(xiàn)出應(yīng)用微課教學的價值，促使存在的教學問題得到相應(yīng)解決，進行實踐操作時，教師可事先征集學生反饋，將學生反映最多的問題進行匯總并制作成微課件，并引導學生利用課余時間反復觀看，逐一分解成更加詳細的步驟，等到充分理解該部分內(nèi)容后，再次展開實踐操作，有利于加深學生對相關(guān)知識的理解和記憶。

4.基于翻轉(zhuǎn)課堂的知識鞏固，加強自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂是新課改實施后興起的一種教學方式，并與互聯(lián)網(wǎng)存在緊密聯(lián)系，現(xiàn)今在教育教學領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，可以充分凸顯學生課堂主體地位，并切實發(fā)揮教師的引導作用。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下多元化信息技術(shù)教學的開展，以翻轉(zhuǎn)課堂為輔助，從而實現(xiàn)師生的高效互動與交流，進一步培養(yǎng)學生自學能力，增強教學實效性。具體來說，教師在帶領(lǐng)學生圍繞某節(jié)課程展開學習時，需圍繞具體教學內(nèi)容，給學生制定具備探究價值的任務(wù)，并引導學生展開小組合作學習。與教師以往所采取的教學方式相比較，這種方式能給予學生更多自主思考的時間，通過組內(nèi)探討與交流，使得學生們各抒己見，產(chǎn)生思維火花的碰撞，促進教學任務(wù)的高質(zhì)量達成。在學生具體交流的過程中，還需要頻繁應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合從網(wǎng)絡(luò)平臺收集到的資源給出自身意見，有效解決問題。其次，當本節(jié)課的學習任務(wù)達成后，學生也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺將作業(yè)遞交給教師，由教師予以查驗。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學生的任務(wù)完成度來設(shè)計接下來的教學活動，將學生存在的問題進行匯總，便于在課堂上給學生提供針對性指導，有利于節(jié)約教學時間傳授更多知識。需要注意的是，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，還要進行精準的自我定位，扮演好自身引導者、合作者的角色，在此基礎(chǔ)上加大對課程內(nèi)容的研究力度，做好備課工作，從而全面挖掘?qū)W生潛力，點燃其學習熱情，促進教學質(zhì)量提升⑤。

5.注重學生未來發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，時代發(fā)展愈發(fā)迅速，信息化依然成為各行業(yè)、各領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢，這就導致國家和社會對于人才的培養(yǎng)要求不斷提高，更加注重復合型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。初中時期是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，該時期下能培養(yǎng)學生的學習習慣，塑造學生的文化品格，引導其形成對不同學科的認知，從而給日后發(fā)展保駕護航。因此，展開教學實踐時，還需重點關(guān)注學生的未來發(fā)展，引導其建立正確的學習觀念，給將來的發(fā)展做好鋪墊。多元化教學策略的實施，有效彌補傳統(tǒng)教學的不足，立足于多元智能理論，培養(yǎng)初中生的綜合智能，深入發(fā)掘其潛能，全面提高綜合素養(yǎng)。尤其是在當今新時期的教學中，更加需要全面研究學生實際情況，注重其未來發(fā)展，通過多元化教學策略的實施，培養(yǎng)學生自學能力，引導其適應(yīng)未來學習、工作的需要。進行相關(guān)標準的規(guī)劃時，既要綜合學生實際情況，還要結(jié)合未來發(fā)展趨勢，盡最大努力給學生開辟更多更好的發(fā)展渠道⑥。

結(jié)束語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，無論是教師還是學生，都必須注重運用信息技術(shù)開展教學或?qū)W習活動，這不僅能夠提升活動落實效率，還能夠讓整個活動過程更為生動有趣，降低知識或技能學習過程中的乏味性。與此同時，初中信息技術(shù)課程本身就是一個實操性較強的科目，所以配合信息技術(shù)對課堂教學方法進行多元化處理，能夠保證學生在學習過程中遇到的問題被針對性解決。

【注釋】

① 侯冬梅. 探究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中信息技術(shù)多元化教學策略[J]. 電腦知識與技術(shù)，2020，16（19）：82+97.

② 郭麗群. 探究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中信息技術(shù)多元化教學策略[J]. 百科論壇電子雜志，2020（12）：528.

③ 張祥. 探究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中信息技術(shù)多元化教學策略[J]. 中國新通信，2020，22（24）：112-113.

④ 梁軍鋒. 淺談互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中信息技術(shù)多元化教學策略[J]. 文淵（高中版），2020（6）：103-104.

⑤ 劉川軍. 探究網(wǎng)絡(luò)背景下的初中信息技術(shù)教學策略[J]. 學周刊，2018（10）：24-25.

⑥ 于鳳. 初中信息技術(shù)課堂有效教學策略探究[J]. 中學教學參考，2017（6）：75.

（作者單位：江蘇省溧陽市實驗初級中學）