探究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中信息技術(shù)多元化教學(xué)策略

孫林娟

【內(nèi)容摘要】初中信息技術(shù)教學(xué)的開(kāi)展，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，能夠主動(dòng)了解并掌握有關(guān)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息傳輸、處理與應(yīng)用的能力，持續(xù)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，并使其成為促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵渠道，給學(xué)生邁入信息化社會(huì)做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中信息技術(shù)多元化教學(xué)策略的實(shí)施，更加有利于初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境? 初中信息技術(shù)? 多元化教學(xué)策略

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，社會(huì)各領(lǐng)域都出現(xiàn)巨大變化，教育教學(xué)亦是如此。在教育技術(shù)不斷發(fā)展的同時(shí)，大多數(shù)學(xué)校都將其微機(jī)室全面升級(jí)為網(wǎng)絡(luò)教室，從而保證開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)能夠滿足每一位學(xué)生的電腦操作需求。從信息技術(shù)教師的層面，要重視起自身執(zhí)教水平與專業(yè)技能的提升，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與初中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量①。但是，縱觀當(dāng)下的教育狀況，還有部分教師并未認(rèn)識(shí)到新時(shí)期下提高自身能力的緊迫性，導(dǎo)致依舊沿用傳統(tǒng)教育模式，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的課堂枯燥且乏味，絲毫提不起興趣，嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維能力發(fā)展。下面，本文將主要圍繞互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中信息技術(shù)多元化教學(xué)的策略展開(kāi)深入探究。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.不重視信息技術(shù)教學(xué)的重要性

一方面，從教師的角度出發(fā)，應(yīng)試教育背景下，很多教師都將信息技術(shù)教學(xué)放在不起眼的位置，認(rèn)為初中學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急就是學(xué)好語(yǔ)、數(shù)、外等“主課”，教師注重的是為學(xué)生講授文化知識(shí)，從而給其升學(xué)做好鋪墊，完全不關(guān)注學(xué)生的實(shí)際興趣與需求。另一方面，從學(xué)生的角度出發(fā)，升入初中后，在整個(gè)教學(xué)體系中信息技術(shù)學(xué)科本就排在末位，經(jīng)常有被其他科目教師占用課堂的問(wèn)題發(fā)生，加上學(xué)習(xí)壓力大、課業(yè)繁重等因素影響，導(dǎo)致學(xué)生從主觀意識(shí)上便看輕信息技術(shù)課，認(rèn)為其缺少學(xué)習(xí)必要性，導(dǎo)致在教師講課過(guò)程中不認(rèn)真聽(tīng)講、頻繁開(kāi)小差、偷偷用計(jì)算機(jī)玩紙牌游戲等，嚴(yán)重違背教學(xué)初衷②。

2.教學(xué)方式單一

現(xiàn)階段，我國(guó)針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的研究并不完善，相應(yīng)的教學(xué)方式、教學(xué)體系等有待改進(jìn)，導(dǎo)致教師在具體教學(xué)中，普遍采取傳統(tǒng)且單一的教學(xué)方式，難以全面提高教學(xué)質(zhì)量。此外，升入初中以后，學(xué)生認(rèn)知能力、價(jià)值觀念等逐漸發(fā)展，單純借助教師的口頭講授，難以激發(fā)學(xué)生興趣，也不利于教師真正了解學(xué)生的實(shí)際需求，久而久之，學(xué)生就會(huì)打消學(xué)好這門課程的念頭，最終影響到教學(xué)質(zhì)量提升。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大

一般情況下，不同的學(xué)生在其信息技術(shù)的基礎(chǔ)方面也會(huì)存在較大差距，一些學(xué)生由于家庭條件有限，因此無(wú)法得到良好的學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致初中信息技術(shù)教學(xué)存在硬件設(shè)施不足的問(wèn)題，并不利于學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。反之，對(duì)于家庭條件富裕的學(xué)生，有著足夠條件支撐他們展開(kāi)信息技術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，因此在課堂上的參與度會(huì)更高，教師在面對(duì)這些不同學(xué)生間存在的差異性時(shí)多半束手無(wú)策，只能借助信息技術(shù)教學(xué)的開(kāi)展來(lái)縮小學(xué)生間的差距③。教師在日常教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)與弱，給其傳授基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，采取反復(fù)演示和講授的方式，提高學(xué)生的理解程度;對(duì)于基礎(chǔ)良好的學(xué)生，在引導(dǎo)其掌握基本知識(shí)與技能的同時(shí)，還要注重知識(shí)拓展與延伸。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中信息技術(shù)多元化教學(xué)策略

初中信息技術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)不同的內(nèi)容實(shí)施不同的教學(xué)策略，以更好地凸現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.教學(xué)情境的構(gòu)建，激發(fā)興趣

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，將初中信息技術(shù)和多元化教學(xué)策略相結(jié)合，還應(yīng)在具體授課過(guò)程中，重視為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，促使師生在良好的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中展開(kāi)更為高效的互動(dòng)，這非常有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。眼下，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在信息技術(shù)課堂上最感興趣的是玩電腦游戲、瀏覽網(wǎng)絡(luò)媒體等，對(duì)于教師講授的內(nèi)容則表現(xiàn)得興趣乏乏，覺(jué)得課本內(nèi)容非?？菰?，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)并不具備積極性、自主性，在課堂上頻繁“開(kāi)小差”④?；诖?，便需要教師可以結(jié)合當(dāng)下存在的問(wèn)題，充分借助網(wǎng)絡(luò)工具來(lái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源與渠道，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)情境的建設(shè)和引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生熱情，使其能夠重新認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容，積極配合教師完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.基于網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的課堂教學(xué)，豐富內(nèi)容

進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，包含諸多重點(diǎn)課程內(nèi)容，如網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、Flash基礎(chǔ)等，這些重點(diǎn)內(nèi)容都以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，除此以外還包括編程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言，對(duì)于編程的學(xué)習(xí)有著很大難度。因此，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時(shí)，還需教師借助自主學(xué)習(xí)和分層教學(xué)相結(jié)合的方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的充分運(yùn)用，來(lái)分解課程模塊，為學(xué)生清晰展示相關(guān)知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度?；诖?，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，初中信息技術(shù)多元化教學(xué)的關(guān)鍵之一就在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，將水平相近的學(xué)生分到同一組，充分發(fā)揮組長(zhǎng)引導(dǎo)作用，使學(xué)生更加深入理解相關(guān)知識(shí)。最后，除了網(wǎng)絡(luò)資源的充分運(yùn)用外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組分析，在小組活動(dòng)結(jié)束后，指派代表進(jìn)行發(fā)言，如此培養(yǎng)學(xué)生的程序分析能力，增強(qiáng)程序記憶，保證全體學(xué)生的進(jìn)一步操作，持續(xù)滲透至課程中心。

3.基于微課的實(shí)踐操作展示，提高能力

實(shí)踐操作是開(kāi)展初中信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，如果學(xué)生僅掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)而對(duì)實(shí)踐操作知之甚少，這樣的學(xué)習(xí)是毫無(wú)價(jià)值可言的。而且，21世紀(jì)是信息技術(shù)時(shí)代，受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，雖然語(yǔ)數(shù)外等課程的教學(xué)是非常重要的，但是未來(lái)社會(huì)的發(fā)展更不能與信息技術(shù)脫離存在，這就充分說(shuō)明，學(xué)生只有充分掌握相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)，才更有利于自身實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而，部分學(xué)校組織信息技術(shù)實(shí)踐課時(shí)，因?yàn)閹熧Y力量不足，所以在具體教學(xué)時(shí)通常都是教師在口頭講授的同時(shí)，控制學(xué)生電腦操作，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，然后要求學(xué)生觀看并模仿，等到學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐時(shí)，再給予其個(gè)別指導(dǎo)。這種教學(xué)方式的效率并不高，再加上教師精力和教學(xué)時(shí)間有限，導(dǎo)致在教師演示過(guò)后，能供學(xué)生親自操作的時(shí)間僅有10～20min，學(xué)生難免會(huì)遇到無(wú)法理解的內(nèi)容，但是在面對(duì)數(shù)十名學(xué)生時(shí)，教師很難逐一進(jìn)行指導(dǎo)。面對(duì)這種情況，更加體現(xiàn)出應(yīng)用微課教學(xué)的價(jià)值，促使存在的教學(xué)問(wèn)題得到相應(yīng)解決，進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，教師可事先征集學(xué)生反饋，將學(xué)生反映最多的問(wèn)題進(jìn)行匯總并制作成微課件，并引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間反復(fù)觀看，逐一分解成更加詳細(xì)的步驟，等到充分理解該部分內(nèi)容后，再次展開(kāi)實(shí)踐操作，有利于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。

4.基于翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)鞏固，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是新課改實(shí)施后興起的一種教學(xué)方式，并與互聯(lián)網(wǎng)存在緊密聯(lián)系，現(xiàn)今在教育教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，可以充分凸顯學(xué)生課堂主體地位，并切實(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下多元化信息技術(shù)教學(xué)的開(kāi)展，以翻轉(zhuǎn)課堂為輔助，從而實(shí)現(xiàn)師生的高效互動(dòng)與交流，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。具體來(lái)說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生圍繞某節(jié)課程展開(kāi)學(xué)習(xí)時(shí)，需圍繞具體教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生制定具備探究?jī)r(jià)值的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。與教師以往所采取的教學(xué)方式相比較，這種方式能給予學(xué)生更多自主思考的時(shí)間，通過(guò)組內(nèi)探討與交流，使得學(xué)生們各抒己見(jiàn)，產(chǎn)生思維火花的碰撞，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量達(dá)成。在學(xué)生具體交流的過(guò)程中，還需要頻繁應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集到的資源給出自身意見(jiàn)，有效解決問(wèn)題。其次，當(dāng)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成后，學(xué)生也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將作業(yè)遞交給教師，由教師予以查驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成度來(lái)設(shè)計(jì)接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行匯總，便于在課堂上給學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)，有利于節(jié)約教學(xué)時(shí)間傳授更多知識(shí)。需要注意的是，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，還要進(jìn)行精準(zhǔn)的自我定位，扮演好自身引導(dǎo)者、合作者的角色，在此基礎(chǔ)上加大對(duì)課程內(nèi)容的研究力度，做好備課工作，從而全面挖掘?qū)W生潛力，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升⑤。

5.注重學(xué)生未來(lái)發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，時(shí)代發(fā)展愈發(fā)迅速，信息化依然成為各行業(yè)、各領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢(shì)，這就導(dǎo)致國(guó)家和社會(huì)對(duì)于人才的培養(yǎng)要求不斷提高，更加注重復(fù)合型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。初中時(shí)期是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，該時(shí)期下能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造學(xué)生的文化品格，引導(dǎo)其形成對(duì)不同學(xué)科的認(rèn)知，從而給日后發(fā)展保駕護(hù)航。因此，展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，還需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，引導(dǎo)其建立正確的學(xué)習(xí)觀念，給將來(lái)的發(fā)展做好鋪墊。多元化教學(xué)策略的實(shí)施，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，立足于多元智能理論，培養(yǎng)初中生的綜合智能，深入發(fā)掘其潛能，全面提高綜合素養(yǎng)。尤其是在當(dāng)今新時(shí)期的教學(xué)中，更加需要全面研究學(xué)生實(shí)際情況，注重其未來(lái)發(fā)展，通過(guò)多元化教學(xué)策略的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)其適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、工作的需要。進(jìn)行相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)劃時(shí)，既要綜合學(xué)生實(shí)際情況，還要結(jié)合未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，盡最大努力給學(xué)生開(kāi)辟更多更好的發(fā)展渠道⑥。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都必須注重運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，這不僅能夠提升活動(dòng)落實(shí)效率，還能夠讓整個(gè)活動(dòng)過(guò)程更為生動(dòng)有趣，降低知識(shí)或技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的乏味性。與此同時(shí)，初中信息技術(shù)課程本身就是一個(gè)實(shí)操性較強(qiáng)的科目，所以配合信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行多元化處理，能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題被針對(duì)性解決。

【注釋】

① 侯冬梅. 探究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中信息技術(shù)多元化教學(xué)策略[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，16（19）：82+97.

② 郭麗群. 探究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中信息技術(shù)多元化教學(xué)策略[J]. 百科論壇電子雜志，2020（12）：528.

③ 張祥. 探究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中信息技術(shù)多元化教學(xué)策略[J]. 中國(guó)新通信，2020，22（24）：112-113.

④ 梁軍鋒. 淺談互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中信息技術(shù)多元化教學(xué)策略[J]. 文淵（高中版），2020（6）：103-104.

⑤ 劉川軍. 探究網(wǎng)絡(luò)背景下的初中信息技術(shù)教學(xué)策略[J]. 學(xué)周刊，2018（10）：24-25.

⑥ 于鳳. 初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略探究[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2017（6）：75.

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）