新形勢下初中數學教學的改進策略探索

高名濱

【內容摘要】義務教育階段數學課程標準的深入推進，要求我們老師必須要轉變教學理念，突出學生主體地位，減輕學生學習的負擔，帶領學生感受數學學習帶來的樂趣，提高課堂學習效率。本文結合初中數學教學實際，對新課改形勢下數學教學的改進策略進行了探索研究。

【關鍵詞】初中數學? 教學策略? 探索

隨著數學課程改革的深入推進，為了提高課堂教學的質量水平，首先就要構建和諧融洽的師生關系，消除學生抵觸心理，讓學生積極參與到課堂學習活動中來，同時，創新教學方法，豐富教學形式，提高課堂教學的趣味性和生動性，營造輕松、快樂的學習環境，吸引學生注意力，激發學生學習的興趣，提高教學效率。

一、打造輕松學習環境，激發學生學習興趣

實踐證明，輕松愉快的學習環境更有助于學生思維能力的發展和提升，為此，我們教師要結合教學要求，從學生實際情況出發，打造輕松愉快的學習環境，改變傳統課堂教學枯燥乏味的班級氛圍，讓學生體驗學習帶來的樂趣。首先，教師對學生要一視同仁，只要學生提出問題教師就要認真對待，幫助學生解決困難;其次，教師要轉變教學觀念，突出學生主體地位，構建和諧融洽的師生關系，和學生平等相處，在備課時要多從學生實際情況出發，站在學生角度思考問題，考慮學生的年齡特征和認知規律，特別是在學生提出問題時要認知傾聽，不要急著否定，要給予學生表達自己想法的機會，培養學生主人翁意識，讓學生逐漸掌握課堂學習的主動權。另外，學生想法不明確或遇到學習困難時，教師要主動給予指導和幫助，使學生明確思考的方向，優化調整解題思路，逐步提高學生自主學習能力。良好的學習氛圍可以將學生的天性釋放出來，學生能夠更好地發揮自己的特長和優勢，敢于挑戰自己，不畏懼失敗，這樣學生才能養成良好的學習習慣，提高自身綜合素質。

二、創設良好教學情境，煥發課堂生機活力

從我國目前的初中數學課堂來看，大部分課堂氛圍死氣沉沉，缺乏鮮活的氣息，究其原因，是因為傳統的教學理念和教學模式所致。為了徹底轉變這一現狀，作為初中數學教師，要積極轉變自身的教學理念，采用多樣化教學模式，營造良好的教學氛圍，讓我們的數學課堂煥發生機與活力，調動學生的學習興趣。通過創設良好的教學情境，可以促進學生對數學知識本質的理解，加深學生對知識的印象，從而提高課堂學習效率，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中獲得知識與技能，全面提高學生的綜合素質。同時，創設良好的教學氛圍，還有助于激發學生濃厚的學習興趣，調動學生的內在潛能，讓學生主動參與學習活動，真正成為課堂學習的主人。實際上，創設課堂教學情境的方式多種多樣，教師可以根據教學內容將題目設置在具體的問題情境中，并將這些情境融入課堂教學過程。例如，在教學“平面直角坐標系”這一課時，為了讓學生更好地明白確定“平面直角坐標系”的重要性，可以創設如下情境：“我們日常生活中的很多問題需要用數據來進行精確的量化，比如：公路上奔馳的汽車時速是多少？從家里到學校的距離是多少？物體的大小和重量等，這些問題都是需要用數字進行量化的。雖然以上現象都是我們生活中常見的，但是要真正形成數學問題加以解決并不容易，如果在公路上選擇某一標志作為一種參照物，對于量化目標離開參照物的距離和方位就能進行準確定位，如：將公路比作一條直線，用正負符號來表示汽車移動的方向。”通過創設這樣的教學情境，可以引導學生結合自身生活體驗，在現有認知水平上，逐漸明白將生活中的現象量化為數學知識，從而感受怎樣才能構建數學模型，體會數軸的意義。通過這種方式，可以活躍學生的數學思維能力，引導學生積極參與學習活動，化抽象為形象、化枯燥為有趣，讓學生在輕松愉悅的環境中學習數學，提高學生的自主探究意識和自學能力。

三、通過以舊帶新方式，喚醒學生學習欲望

數學不但是一門具有很強邏輯性的學科，知識點之間的聯系也非常密切，很多知識點之間環環相扣，如果一個知識點沒有掌握好，很有可能影響下一個知識點的學習。因此，在具體教學中，教師要通過以舊帶新的方式實施教學，不但可以鞏固舊知識，而且可以為新知識的教學做好鋪墊，尤其可以為沒有完成復習的學生一個充足的復習時間，不至于出現新舊知識脫節的現象。比如，教師可以在教學新知識之前，設計一些簡單的小問題，既可以復習舊知識，又可以排除學生的心理障礙，達到事半功倍的效果。應用題是大部分學生都感到頭疼的問題，有的學生連應用題的內容也不看，就認為自己解決不了，此時教師應告訴學生初三階段的應用題和初二的幾乎差不多，此時很多學生就有了興趣，愿意多看一看、想一想，大部分學生都可以在教師的引導下順利完成，從而樹立學生的自信心，激發學生的學習興趣。例如這樣一道應用題：“某校組織學生前往距離學校12km的烈士陵園掃墓，初一學生步行1小時后，初二學生騎車出發，比初一學生早到半小時，已知騎車比步行多走6km/小時，若騎車的速度是步行的2.5倍，求初一學生步行的速度。”讀題后，教師可以拿出初二的教材，學生發現這道題與初二教材中的一道題幾乎一樣，此時學生的積極性就變得高漲起來，在完成應用題之后，教師可以引導學生比較兩道題的異同，加深學生對知識的印象。

四、充分利用現代技術，增強數學教學效果

多媒體技術圖文并茂、聲形兼備，能夠通過直觀形象的文字、聲音、圖像、動畫等元素創設豐富多彩的教學情境，提供多樣化教學內容，為激發學生興趣提供保障。同時，利用多媒體技術實施教學，可以巧妙引入知識點與信息點，拉近學生和文本之間的距離，有效節省課堂時間，從而提高教學效率。此外，利用多媒體技術實施教學，有效突破重點和難點。初中生正處于從具體形象向抽象思維的過渡時期，導致學生思維的形象性和抽象性之間容易發生矛盾，這就需要教師引入多媒體技術，用多媒體的直觀效果，來疏導學生的思維矛盾，突出教學重點，突破教學難點，提高學生解決實際問題的能力。例如，在教學“平移、旋轉、軸反射”等幾何規律時，用多媒體演示比在黑板上繪畫要直觀很多，不但可以吸引學生注意力，而且可以激發學生的探究欲望，促進學生主動思考，鍛煉學生的幾何思維能力。再如，數學概念是對客觀對象空間形式與數量關系的充分反映，能夠直接體現事物的本質屬性，更是建構數學理論框架的基石。但是通過實踐教學我們發現，很多學生對于數學概念理解并不透徹，尤其是鄰近的數學概念容易混淆，每次考試之后都會出現學生對數學概念把握不準確的現象，最終導致解題思路混亂，無法正確解答問題。為了幫助學生更好地理解數學概念，促使學生深入把握概念本質，教師應充分利用現代化信息技術，設計合理有效的微課視頻，將抽象難懂的數學概念以直觀形象的方式呈現出來，幫助學生剖析概念內涵，促使學生靈活應用數學概念解決實際問題。在錄制視頻的過程中，教師應注意采用通俗易懂的語言，呈現生動形象的畫面，能夠化抽象為形象，同時要加強鄰近數學概念的對比教學，幫助學生辨析和掌握。當然，多媒體輔助教學的目的是輔助教師解決授課難點，突出教學重點，而不是完全取代傳統教學方式，更不能喧賓奪主，剝奪教師的主導地位，而是利用這一技術手段，更好地發揮教育教學功能，提高課堂教學效率，為激發學生學習興趣、培養學生良好的學習習慣奠定基礎。因此，教師要恰當、適度地應用多媒體技術，充分發揮多媒體的正面效應，切忌將數學課堂變成多媒體功能的展示課。

五、作業進行分層設計，滿足全體學生需要

為了滿足學生學習需求，提高課后作業的有效性，教師在設計作業要充分結合學生的實際情況，堅持設計分層，讓各個層次的學生都能在完成作業任務的過程中收獲知識，提高認知能力。對于學困生而言，作業難度要適當降低，不能超出學生的認知能力范圍，打牢基礎的同時保護學生學習的積極性;對于中等層次的學生而言，要適當加大難度，夯實基礎的同時逐步提升數學綜合能力;對于優等生而言要以思維訓練為主，培養學生數學思維，提高學生解題能力。例如，在學習“相交線和平行線”這節課的時候，教師要從學生實際情況出發，分層設計作業任務，堅持由易到難的原則，逐步增加作業的難度，讓學生根據自己的能力水平選擇對應難度的作業內容，提高課后學習的效率。比如，針對基礎較差、學習比較吃力的學生，作業內容要以堅持減負增效的原則，側重基礎知識的鞏固積累，以基礎題為主，不要求解題的速度和練習題數量，鼓勵學生按照自身的情況自行安排學習計劃，達到減負增效的目的;針對中等學生，要在基礎題之上增加中等難度的題目，增強學生對基礎知識的應用能力，做到學以致用，融會貫通;針對優等生，作業要具有研究性價值，不能只是關注學生對理論知識的理解和應用，更要起到鍛煉學生自主探究能力的目的，這樣才能滿足學生學習的需求，減少重復性作業內容。分層作業后不僅能夠減輕學生作業負擔，提高作業質量，同時還能更好地滿足學生學習的需求，提高學生數學思維能力，學習效果事半功倍。

總之，新課改形勢下強調學生的主體地位，這就要求教師注重激發學生的主體意識，突出學生的主體地位，在今后的教學中為學生進行自主體驗提供豐富多彩的學習條件，必要時給予指導和點撥，喚醒學生的內在潛能，激發學生的主體意識，讓學生主動參與學習活動，促使學生從“要我學”變為“我要學”，引導學生真正進入學習情境，成為課堂學習的主人，并在學習過程中獲得快樂。

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（作者單位：山東省淄博市張店區第六中學）