對分課堂模式在初中名著閱讀導讀中的運用策略

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【內(nèi)容摘要】隨著新課改的落實，對于初中生的閱讀提出了更高的要求，縱觀目前中學名著閱讀導讀的教學現(xiàn)狀卻不甚理想。將對分課堂的教學模式運用于初中語文教學中，能夠取得良好的教學效果。對分課堂能夠改善目前在初中語文教學中的問題，是更符合目前我國國情的教學方法，具有普適性和跨學科性。因此本文基于對分課堂，對初中名著閱讀導讀教學展開探究，希望能夠發(fā)揮出對分課堂的教學作用，提高初中語文名著閱讀導讀的教學效果。

【關鍵詞】對分課堂? 初中語文? 名著閱讀? 導讀

一、相關概念

對分課堂是由張學新在2014年提出了一種全新的教學模式，它是將課堂的時間重組，避免老師一言堂、一講到底情況的出現(xiàn)，該模式既保留了老師講授重難點知識的時間，同時也為學生保證了思考的時間，促進生生和師生之間的交流和互動。對分課堂將課堂教學時間合理安排，將課堂劃分為知識教授和問題討論兩個環(huán)節(jié)，讓學生能夠擁有充足的時間，來依據(jù)教學任務和實際的學習情況，安排自己的學習內(nèi)容。在對分課堂中，主要是由講授、內(nèi)化吸收和討論組成。對分課堂的優(yōu)勢是學生能夠擁有足夠的課下時間，依據(jù)自身的實際情況來掌握老師在課堂上所講授的知識點，并且為下次的課堂討論準備充足的材料，在討論的環(huán)節(jié)當中，學生不再無話可說，而是通過準備能夠積極地參與到討論中，主動參與探索。老師可以根據(jù)教學內(nèi)容的難度以及閱讀篇幅的大小，來選擇是當堂對分還隔堂對分，在對分課堂中，學生的自我吸收環(huán)節(jié)，需要加強老師的監(jiān)督和引導。為了讓學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，明確學習目標，老師可以將內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，再細分為三個步驟，分別是梳理、考查和答疑，也就是讓學生要能夠牢記老師的課堂中所講授的知識點，利用生生之間的考查來驗證學生對于知識的掌握情況，老師也可以直接對學生進行考查，最后，老師要針對學生容易出現(xiàn)的錯誤和問題，進行重點的解答。在課堂教學過程當中，為了能夠及時地了解學生的學習情況，老師可以依據(jù)考查的結(jié)果為學生進行打分，并且將其計入到期末總成績中，以此加強師生和生生之間的互動，形成良性競爭，提高學生在課后學習的積極性。

二、初中語文名著閱讀導讀的現(xiàn)狀

1.教學功利性、隨意性、淺顯性

在名著導讀教學中普遍存在功利性的問題，這主要是由于在應試教育的影響下，部分老師為了完成教學任務，會代替學生思考，將初中階段必讀的名著濃縮為專題講解，學生只需要將課堂中的內(nèi)容背出來就能夠應付考試。同時在名著導學教學中，教學也有隨意性的問題。老師在教學前沒有認真制定教學計劃，沒有明確教學目標和教學方法，教學全憑老師自己決定，教學的隨意性也導致學生閱讀出現(xiàn)隨意性，老師并不考查學生的閱讀成效，也影響到學生閱讀的興趣。除了功利性和隨意性，名著閱讀導讀教學還有淺顯性。老師在教學時會播放相關視頻來完成名著導讀教學，這樣的教學內(nèi)容無法提高學生的閱讀水平，有些老師會讓學生對名著中的某一個章節(jié)來進行概括，學生會在網(wǎng)絡中搜尋概括的答案，應付老師的檢查，有的老師還會讓學生背誦自己的講義，導致教學更加淺顯。

2.閱讀功利化，無計劃性和膚淺化

快餐式的閱讀方式影響到中學生的名著閱讀，中學生更加愿意閱讀娛樂性強的小說、漫畫等，而對于名著，學生一般會采用功利化的閱讀方式，閱讀考試可能會考到的范圍，或者是選取一些覺得有意思的章節(jié)來看。學生對于名著的閱讀普遍還存在著無計劃性，由于老師對名著閱讀教學目標的不明確，導致很多學生在閱讀上沒有計劃性，僅憑借自己的熱情和興趣隨意地翻看，當失去熱情時，書就被扔到了一邊，很久都不會再去翻一下。名著閱讀的膚淺化，也是中學生在閱讀過程中的一個問題，在整體社會心態(tài)比較浮躁的背景下，中學生很難靜下心來閱讀名著，學生更愿意去閱讀卡通漫畫，小說之類的書籍，由此就可以看出中學生名著閱讀膚淺化的問題比較嚴重，長此以往學生的閱讀能力會直線下降。

3.中考中名著閱讀的考核情況

對于中考名著閱讀題的分析來看，大部分地區(qū)對于名著閱讀的分值比較低，如果不適當?shù)脑黾涌疾閮?nèi)容和比重，提高其分值和地位，難以真正的提高名著閱讀教學的質(zhì)量和效率。在試題中，其考查的內(nèi)容比較淺顯，一般采用的都是文學常識填空的方式來進行考查，學生即便不閱讀名著，也能夠輕松地回答出來?？疾榈男问竭^于簡單，一般采用的是填空或者簡答的方式，內(nèi)容比較陳舊，形式單一，學生能夠輕松地應對，影響學生閱讀的積極性。

三、在初中名著閱讀導讀教學中引入對分課堂教學的必要性

1.防止老師在課堂上一講到底，平衡老師的教和學生的學，對分課堂中，為學生預留出了足夠的時間，讓學生能夠在課下搜集學習資料，查找相關的背景知識，依據(jù)自己的學習情況來搜尋相應的學習資料，做好課堂討論的準備。在師生討論老師總結(jié)的環(huán)節(jié)中，提高學生的參與程度，讓學生能夠做到有話可說。老師要強化榜樣的作用，讓能夠做到自主收集資料并且積極參與討論的學生作為學習榜樣，讓班級中的其他學生通過學習榜樣，也可以積極地參與其中，主動去搜集資料，參與課堂活動。傳統(tǒng)的教學方式減少了學生搜集資料的時間，在導讀的教學中，傳統(tǒng)教學方式一般都是以老師的講授為主，對學生采用灌輸式的教學方式，學生在其中的參與程度比較低，發(fā)揮的空間比較小。

2.幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，由于大部分的中學生，缺乏良好的預習和復習習慣，因此老師要采取有效的教學措施，讓學生有意識的形成良好的預習復習習慣。在傳統(tǒng)的教學方式中，老師通常會用家庭作業(yè)的形式，幫助學生進行課后的復習，但是其復習的效果并不理想。因為學生在課后，并沒有借用作業(yè)對自己的學習成果進行檢測和評價，學生很容易會偷懶，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的問題，久而久之也就影響到其課后學習的有效性。對分模式中學生要將學習的知識自行整理，在課堂上進行分享和交流，這就要求學生必須要對所收集的資料進行有效的學習，因此能夠提高學生自主學習的能力和意識，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.幫助老師將教學內(nèi)容和實際生活結(jié)合起來，老師在教學中，可以利用點評的環(huán)節(jié)將教學內(nèi)容和實際生活結(jié)合起來。名著閱讀教學的問題是缺乏良好的閱讀環(huán)境，和實際生活之間的斷層。因此，學生在閱讀名著的過程當中，其情感體驗不夠豐富。但是利用對分課堂的教學模式，老師和學生可以在老師總結(jié)點評的這一環(huán)節(jié)當中進行交流和溝通，老師可以根據(jù)實際的教學情況來調(diào)整教學方法，為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，學生能夠正確認知到名著閱讀的作用和意義，提高其閱讀的積極性。

四、對分課堂模式在初中名著閱讀導讀中的運用策略

1.先教后學

在課堂當中，講授法是知識傳授的有效方法之一，它能夠在有效的課堂時間內(nèi)傳授大量的知識，教學效率高，系統(tǒng)性強，但是由老師所主導的講授式教學方法，缺乏足夠的師生互動，學生學習的主動性不足，學生處于被動的學習狀態(tài)中，課堂參與程度不高。在閱讀一篇名著時，大部分的初中生都能夠理解其字面的意思，但是僅僅理解字面意思是無法滿足閱讀名著的要求的，這就需要老師的引導，提高學生的閱讀能力。老師在課堂上，除了要講授理論知識點之外，還要培養(yǎng)學生的問題意識，這就需要老師講授的知識點和學生思考的問題之間要相互結(jié)合，老師所講授的知識點，必須是學生所缺乏的問題，或者是學生在下一步學習探索時所需要用到的知識。這些知識不需要學生去思考，只需要了解和運用即可，對于這些知識內(nèi)容，老師要直接清晰地教授給學生，讓學生理解并且掌握，當學生在獨立閱讀時，能夠運用所學的知識，來深入地理解文章。

2.設置導讀問題

導讀問題是學生閱讀的起點，目的是為了幫助學生更好地完成閱讀任務，因此導讀問題的指向性要明確，要能夠?qū)訉舆f進地引導學生完成閱讀名著的任務。導讀問題應該是老師在教學過程中的主線問題，在初中的名著閱讀教學中，老師可以用問題來調(diào)動學生學習的積極性。但是在傳統(tǒng)的導讀問題中，老師所提的問題過多，提問的頻率過高，但是其中所蘊含的信息量卻不大，因此無法充分的調(diào)動起學生的思維活躍度，影響學生參與的積極性，導致授課的過程變得更加煩瑣。因此，老師所設置的問題要專而精，要能夠引發(fā)學生對于名著的思考。對分課堂倡導在教學的過程當中，將主問題設置為教學問題，并且放在課堂教學之前，讓學生獨立思考完成。老師要設置一個具體的指向性明確的問題作為導向問題，能夠有效地引導學生進行思考，幫助學生順利地進行名著閱讀。

3.布置課后作業(yè)

對于名著閱讀，一般缺乏有效的閱讀監(jiān)督，通常老師只是要求學生在閱讀的過程中摘抄好詞好句，這并不能夠考查學生對于名著的理解情況。對分課堂中，主要以讀筆記為主要的形式，關注日常教學內(nèi)容，給予學生及時的反饋。對于閱讀內(nèi)容的理解，可以通過讀書筆記反映出來，老師能夠根據(jù)讀書筆記中的內(nèi)容，及時地對學生進行點評和引導。

4.充分的課堂討論

對分課堂中強調(diào)的是以老師為主導，以學生為主體的教學理念，重視課堂的生成。對分課堂中的討論主要分為當堂討論和課堂討論，當堂討論適用于不需要查閱資料，同時思維深度不高的問題，而隔堂討論則需要學生查閱資料，深入思考。在布置問題時，要確保每一個學生都有學習任務，保證每一個學生都有發(fā)言的機會，充分鍛煉每一位學生，同時老師要發(fā)揮出主導的作用，隨時巡查學生的討論情況，糾正討論的錯誤，掌握學生討論的節(jié)奏。通過討論，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，養(yǎng)成傾聽和表達的習慣，讓學生在討論的過程中樹立起閱讀的自信心。

結(jié)束語

將對分課堂運用于初中名著閱讀導讀教學中，能夠取得良好的教學效果，激發(fā)出學生閱讀的興趣，發(fā)揮出學生主體閱讀的體驗，提高閱讀思考的能力，加深閱讀教學的深度。老師要重視對分課堂在初中語文名著閱讀導讀教學中的應用，在教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化和改善，提高初中名著閱讀的質(zhì)量和效果。

【參考文獻】

[1] 瑞豐. 對分課堂：生成性課堂教學模式探索[J]. 上海教育科研，2016（03）：71-74.

【本文系廣東省廣州市教育科學規(guī)劃課題“初中思想政治理論課對分課堂教學模式的應用研究”的研究成果，立項批準號：202012571?！?/p>

（作者單位：廣東省廣州市新滘中學）