高職機械工程類專業(yè)“計算機輔助設計”課程改革研究

張穎 趙穎

[摘 要] 項目課程已經成為職業(yè)教育課程改革的主導理念，是智能化時代職業(yè)教育課程發(fā)展的必然要求。“計算機輔助設計”是高職院校工科專業(yè)所開設的專業(yè)基礎課，其應用廣泛，是每個工程技術人員必備的基本技能。采用傳統(tǒng)教學模式，常常出現(xiàn)學生課堂所學知識與企業(yè)生產實踐相脫節(jié)的情況，因此“計算機輔助設計”課程需進行項目化教學改革，以任務和項目有機結合為設計框架的課程模式，開發(fā)基于理實一體化的新課程模式，采用過程考核等新的課程評價體系，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

[關鍵詞] 職業(yè)教育;計算機輔助設計;項目化教學;課程改革

[作者簡介] 張 穎（1986—），女，遼寧大連人，遼寧輕工職業(yè)學院機電工程系講師，大連交通大學連續(xù)擠壓教育部工程研究中心 2016級材料科學與工程專業(yè)博士研究生，研究方向為模具設計與制造和模具CAD/CAE/CAM;趙 穎（1980—），女，河北定州人，博士，大連交通大學連續(xù)擠壓教育部工程研究中心副教授，主要從事塑性成形理論的教育和研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）33-0085-04? ? [收稿日期] 2021-03-19

一、引言

職業(yè)教育課程的目標價值取向是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。好的職教課程應該突出學生的主體地位，以職業(yè)活動為導向，側重能力目標。采用項目這個載體，用任務訓練的方式來培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力，最終形成的應該是知識、理論、實踐一體化的課程設計。項目化教學已經成為職業(yè)教育課程改革的主導理念，是智能化時代職業(yè)教育課程發(fā)展的必然要求，更能凸顯職教課程的特質[1]。

進入“十四五”以來，隨著我國產業(yè)智能化、自動化、信息化的快速發(fā)展，“物聯(lián)網+”、大數(shù)據(jù)、人工智能引領的產業(yè)變革，機械制造產業(yè)對“計算機輔助設計”學科群課程的改革及創(chuàng)新提出了新的要求和新的任務。“計算機輔助設計”使制造業(yè)發(fā)生了全新的改變，傳統(tǒng)制造業(yè)不能完全解決的問題得以解決，因此制造業(yè)對計算機輔助設計人才的渴求也在不斷增加。

“計算機輔助設計”是遼寧輕工職業(yè)學院面向機械制造及自動化、機電一體化、數(shù)控技術、模具設計與制造等專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課程，主要針對機械設計、機械加工工藝、數(shù)控設備操作、數(shù)控維修、模具設計等崗位開設，培養(yǎng)學生使用計算機輔助設計軟件的能力，掌握使用軟件繪制工程圖的基本技能。通過本課程的學習，學生應能結合所學專業(yè)的實際，掌握計算機輔助繪圖的基本方法，能夠熟練使用計算機繪圖軟件，繪制完整的零件圖和裝配圖，達到勞動部高級繪圖員的操作水平。

該課程的傳統(tǒng)教學模式是講授法，在學習完機械制圖相關知識后進行本課程的學習，按照教材的內容和順序逐一介紹計算機輔助設計軟件繪圖和編輯命令的使用和注意要點，在學期末安排機械零件圖和裝配圖的繪制，其實用性不強，難以與機械工程類高職學生的實際崗位能力相對應，現(xiàn)實中常出現(xiàn)學生所學知識與企業(yè)生產實踐相脫節(jié)的情況。因此，“計算機輔助設計”的教學必須緊密結合工作實際，對課程內容進行項目化改革，解決職業(yè)教育課程與崗位要求的對接問題，研究以任務和項目有機結合為設計框架的課程模式，開發(fā)基于理論與實踐一體化的新課程模式，探尋高職院校計算機輔助設計的課程改革方式。

二、項目化教學改革思路

（一）以企業(yè)項目為驅動開展課程改革

“計算機輔助設計”屬于應用型課程，在項目化教學情境中融入企業(yè)的生產要求和文化中，參照企業(yè)的實際生產活動，采用來源于生產一線的實用案例，用鮮活的案例構建完整的學習體系，營造真實的企業(yè)工作情境，必然能夠全面推動教學環(huán)節(jié)的展開，增強學生的學習興趣，使學生為貼合崗位工作能力的要求進行學習。

（二）以崗位需求為導向開展課程改革

根據(jù)機械制造工程等行業(yè)所涵蓋的崗位群對此類專業(yè)人才的需求進行職業(yè)能力分析，對接的崗位群有機械設計、機械加工工藝、數(shù)控設備操作、數(shù)控維修、模具設計與維修、模具裝配等。

以實際就業(yè)崗位定位為導向，通過對遼寧大連地區(qū)機械制造相關企業(yè)的崗位需求進行調研和畢業(yè)生深度訪談，開展機械工程類專業(yè)“計算機輔助設計”課程的項目化教學改革，制定明確的人才培養(yǎng)目標，建立注重職業(yè)能力培養(yǎng)的項目化課程標準，以項目任務為主要載體，設計項目化教學過程，實現(xiàn)課程內容與崗位能力的對接，使學生真正掌握從事機械制造行業(yè)相關崗位所必需的“計算機輔助設計”職業(yè)的綜合能力，全面提升學生的就業(yè)競爭力。

（三）以職業(yè)素養(yǎng)為目標開展課程改革

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育模式的關鍵教學內容，其重要性有時甚至超過了專業(yè)知識和技能的傳授。這是因為職業(yè)素質不僅包括愛崗敬業(yè)意識、團隊合作意識，還包括嚴謹認真的工作態(tài)度及對安全規(guī)范的遵守等，這些職業(yè)素質教育能夠保證企業(yè)的生產活動有序、安全的進行。部分職業(yè)院校傾向于在針對綜合職業(yè)素質的培養(yǎng)中單獨設立一門課程，然而經過實踐檢驗，最為有效的發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)的方式是將其融入項目化教學，因此“計算機輔助設計”項目化教學改革要將職業(yè)素養(yǎng)的要求考慮進去。

三、項目化教學改革內容

（一）課程標準

合理的課程標準的編制是項目課程開發(fā)的關鍵點，課程標準是對課程的具體目標、內容、組織及教材編寫與實施要求等要素的規(guī)定和指導。課程標準既是教材編寫、教學實施、評價考核課程的依據(jù)，又是教學行政部門管理和評價課程的手段。完整的課程標準包含研究課程設置的依據(jù)、課程目標定位、課程內容、項目設計思路等內容。

課程標準的編制首先要確定課程的知識、技能等要求，即確定本門課程的內容。通過對機械、數(shù)控、模具等工程類行業(yè)相關崗位的調研，確定“計算機輔助設計”課程主要面向的是機械工程類公司設計部門的零部件設計與繪圖的相關崗位，這些崗位對“計算機輔助設計”課程的要求為：在滿足機械制圖標準和規(guī)范的前提下，能夠準確、快速地繪制出符合制圖標準的圖紙，并以此為根據(jù)確定本課程的能力目標：能綜合運用計算機輔助設計軟件，根據(jù)國家機械制圖標準和規(guī)范進行機械工程專業(yè)的零件圖和裝配圖繪制，并能夠達到勞動部高級繪圖員的操作水平。