“專本套讀”培養模式下課程改革探究

鄭榕

[摘 要] 幼師的專業能力、綜合素養是發展高水平且有質量的學前教育的關鍵，而學習學前教育專業課程是學生成為合格幼師的必由之路，需要科學合理的課程設置。以某自學考試全日制助學機構所開辦的學校為例，通過訪談發現，該校學前教育專業采用“專本套讀”的培養模式，在課程內容種類的設置、課程結構及教學方法上存在一些問題。針對以上問題，通過更新教學理念、合理安排課程結構及改進教學方法，以期提高學前教育師范生的綜合能力及專業素養。

[關鍵詞] 課程改革;專本套讀;學前教育

[作者簡介] 鄭 榕（1997—），女，福建寧德人，華東師范大學開放教育學院2016級電子商務專業本科生，研究方向為成人教育和學前教育。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）33-0069-04? ? [收稿日期] 2021-02-28

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）中提出“培養熱愛學前教育事業，以幼兒為本、才藝兼備、擅長保教的高水平幼兒教師”的目標任務?！蛾P于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中提出，到2020年，全國學前三年毛入園率達到85%，到2035年，全面普及學前三年教育。隨著幼兒園需求量的擴大，使得市場缺口及幼師隊伍專業化水平亟待提高。近年來，學前教育（獨立本科）在自學考試報考規模普遍下降時卻呈現逐年上升的趨勢[1]，因此針對高校繼續教育學前教育專業課程設置的相關研究十分必要。本文重點探討了學生對自學考試“專本套讀”培養模式下所設學前教育專業課程建設的問題。

一、現狀分析

高等教育自學考試，簡稱自考，是個人自學、社會助學和國家考試三者結合，對自學者進行以學歷考試為主的一種高等開放教育形式。全日制助學機構是由社會助學組織開辦，為有脫產學習條件的學生參加自考提供社會助學，按普通高等教育模式培養，經四年課程學習通過各科考試，最后由主考院校頒發本科文憑，其實質是全日制在校學習的高等教育自學模式。專本套讀是教育部為了彌補專升本的空缺，補足?？粕诒究贫蔚膶W習空白所推的一種既節約教育資源，又節省學習時間的新型培養模式。學前教育專業是幫助師范生學會對幼兒的科學保教，利用各種方法刺激幼兒的大腦，使其大腦各部位功能逐漸完善，促進發展幼兒探究能力的專業。

本研究以某高等教育自學考試全日制助學機構開辦的學校為例，調查該校學前教育專業課程的開設情況，以學前教育專業教學計劃（2017年10月—2020年4月）為例，將學前教育專業課程進行如下分類：（1）基礎課程分為本科基礎課程和?？苹A課程，其中，本科基礎課程包含學前教育原理、學前衛生學、學前心理學等9門學科，共計360學時;?？苹A課程包含學前兒童思想史、學前兒童游戲、幼兒文學、學前兒童健康教育等11門課程，共計320學時。（2）技能課程包含鋼琴、舞蹈、幼兒園實用美工等，共計240學時。（3）實踐課程即幼兒教師教研指導為40學時?？梢娫撔Ｗ⒅乇究贫蔚幕A知識，相對輕視專業技能和實踐課程。

二、調查對象、內容及方法

1.調查對象。本次調查對象為該校學前教育大二、大三及往屆生共10名。為確保資料的有效性，故盡量避開剛入學和即將畢業的學生，以大三和往屆生受訪居多。

2.調查內容。該校在校生調查內容：（1）受訪者的基本信息。（2）學前教育專業課程設置現狀，包括課程總體設置、學時、課程內容及教學方式和學習效果等。（3）該專業課程設置滿意度情況。往屆生的調查內容除上述外，還要求受訪者根據目前的工作現狀及應聘情況提出建議。

3.調查方法。為了了解該校學生對學前教育專業課程設置的滿意度，本研究通過個別訪談該專業學生，主要圍繞“以社會需求為導向，根據該校學前教育課程開設情況，學校在課程體系建設及教學方面應做何改進”這一問題展開，深入了解該專業課程設置的缺陷，分析原因并找出對策。

三、當前課程體系建設存在的缺陷

通過訪談得知，本次調查樣本內多數學生對專業課程設置較滿意，但在課程內容種類設置、課程結構比例和教學方式等略有看法。

（一）課程內容種類設置不夠豐富

宏觀上，該校學前教育專業課程種類設置較齊全，但微觀上，這些課程還無法很好地滿足社會需求，其課程內容種類設置亟待完善。訪談中有兩位往屆生反映，他們常常由于心理問題、溝通技巧和特教知識不足而影響教學工作。Z在校生提到，幼師可以通過簡易動畫設計配合教材教學刺激幼兒的大腦，但該校計算機課程僅限基本辦公軟件操作，對開展教學工作作用不大。該校學前教育學生認為其專業課程內容種類的設置不夠豐富，應增設心理調適訓練、基礎動畫設計和特教等課程來提高學生的專業能力。

（二）課程結構比例失調

1.課程重理論、輕應用。該校為保學生順利畢業，聘請教師用自考教材授課。在本次調查中有2名往屆生反映，教師在教學過程中注重理論知識而忽視實踐應用。如“學前兒童衛生學”課程教師只注重考試的重難點，未對書中意外傷害事件的緊急處理進行現場模擬教學。

2.專業技能課程學時少，教學管理亟待改善。當前我國幼兒園培養目標是對幼兒實施德智體美勞等全面發展的教育。因此，幼師教育應側重培養學生音美等基礎專業技能，培養藝術技能型幼師對幼兒進行藝術熏陶。盡管該校專設鋼琴、美術等課程引導學生參加技能考試，但重視度仍不夠。90%的受訪者反映，技能課程學時少、內容淺，需參加校外專業培訓才可以考取技能證書。此外，有些教師存在未明確教學目標就制定教學計劃、隨意選取教學內容、教學進度過慢等問題。

3.綜合實踐類課程開設缺失。學前教育要求學生具備較強的實踐能力，所以開設教學實踐活動是提升學生專業素養的必然要求。本次訪談有90%的受訪者表示，學校從未開展教育實踐活動，學生均利用課余時間在校外培訓機構教學，而該校綜合實踐課程“幼兒教師教研指導”是主考院校開設的一門綜合實踐考試，而非教學實踐活動。開設這類課程不僅影響學生的就業，而且影響其未來更好地開展教學工作，未開設綜合實踐課程會阻礙學生的職業發展。