提升中職學校思政課教學有效性探析

【摘 要】本文針對當前中職學校思政課教學重視程度不夠、教學質量不高、師資隊伍不強、課堂有效性不足等問題，提出提升中職學校思政教學有效性的對策，包括多方聯動，營造人人重思政的良好氛圍;合理安排教材，提供制度性保障;強化教師隊伍建設、提升師資專業化水平;規范使用教材，優化教學內容與資源配置;守正創新，改革中職學校思政課課堂教學模式等。

【關鍵詞】中職學校 思政課 教學策略 有效性

思政課是中職生必修的通用職業能力基礎課程，是中等職業學校德育工作的主渠道，與學校其他教育教學活動緊密配合，共同承擔起思想政治教育立德樹人的根本任務。但是，目前中職學校思政課教學依然存在諸多問題，亟待解決。

一、中職學校思政課教學現狀

（一）教學的潛在阻力客觀存在

中職生大都學習基礎較差、底子較薄，家庭教育有所弱化，自我約束能力不足，多數學生喜歡動手，輕視思政理論學習，認為思政課枯燥、無用、空洞。部分學生認為到職業學校學習最重要的就是學技術、練技能，讓自己有立身之本，同時部分家長也認為思政教育都是無謂的“說教”，與其送孩子來讀職業學校的初衷不符，思政課程期末考試能及格就行。這些錯誤的觀念給思政課教學帶來潛在的思想和行動阻力，使教師難教、學生懶學。

（二）受重視程度不足

中職學校生源復雜性決定了思政教育的難度較大，思政課在中職學校的地位亟待提高。究其原因是中職學校辦學方向發生了改變，由就業教育逐步轉移至升學教育。以3+2/3+3班、技能高考班、單招班等形式的升學班比例占到中職學校相當大的比例，這就導致當前中職學校出現就業預備教育與升學預備教育的現實性矛盾。學校教學安排不得不做出妥協，導致教學課時量少了，課內外教學實踐的比例降低了。多數職業學校將人、財、物方面的投入偏重實訓室建設和專業提升方面，重技能訓練而輕理論教學，人才培養目標的設置與執行不相匹配，沒有將思政課教學放在重要的位置上。

（三）師資配比不足，教師專業化程度不高

中職學校很難按編制要求配足專職的思政課教師，基于學校行政工作之慮，思政課教師“挪作他用”的情況比較普遍，行政人員兼課或臨時外聘教師代課的情況較為常見，因為臨時性和專業不對口，思政課教師存在專業化程度不夠、理論功底不強、信息化教學能力不足、教學方法單一等問題，在一定程度上影響了中職學校思政課的教學質量。

（四）教材使用較混亂，課程建設亟待完善

按照教育部的要求，中職學校思政課包括四門必修課，即“職業道德與法律”“職業生涯規劃”“經濟政治與社會”“哲學與人生”，一門選修課“中職生心理健康”。但就筆者調研的數據來看，相當一部分中職學校開設的思政課課程較為混亂。部分教材內容沒有完全體現國家對中職生的教育培養要求，更不能滿足中職學生的需求;部分教材不符合中職學生學段的身心特點、認知規律和思想行為能力，理論知識設計偏多，實踐活動設計篇幅較小，教學內容與社會實際脫節，教學資源更新滯后，結構不合理。

（五）教學方法單一，主渠道的作用發揮不明顯

“一講到底”“填鴨式”等傳統教學方法依然活躍在當前的中職思政課堂，這些思政課教學缺乏親和力、不接地氣。部分教師為了提高思政課堂活躍度，又舍本逐末，隨意性大，導致思政課上成了“綜藝課”。教師難教，學生難懂，思政課教師職業倦怠感凸顯，創新意識匱乏，鉆研精神缺乏。單一的課堂教學模式，泛泛而談的理論灌輸，教學資源的匱乏，學生自主學習意識不足，導致思政課作為中職學校思政教育的主渠道作用發揮不明顯。

二、提升中職學校思政課教學有效性的對策

（一）多方聯動，營造人人重思政的良好氛圍

學校、系部、輔導員、班主任等各層面要統一思想，形成聯動，搭建家校企三方共育平臺，及時有效地做好思想引領工作。充分利用好學生德育活動的第二課堂和線上思政的第三課堂，為思政課教學的第一課堂創造良好的思想意識環境。充分利用好日常行為養成、主題教育活動、心理健康教育等學校常態活動載體，將思政課育人全過程化，向第一課堂外延伸，形成人人重思政、人人學思政的良好氛圍。依托線上官方黨團媒體平臺做好思想引領，如“青年大學習”“一起學黨史”網上主題團課學習和答題競賽平臺，有效利用好抖音、快手、嗶哩嗶哩等短視頻傳播平臺，將正能量主題短視頻傳播作為思政教育的重要途徑，打造校內思政新媒體“中央廚房”，形成思政教育的混合式新媒體矩陣，打造泛在的課程思政、網絡育人大思政環境。

（二）合理安排教材，提供制度性保障

將中職思政課內容納入中高職銜接等升學考試的范疇中，并且分值占比要高。將思政課納入學校德育工作重要研究范疇，定期開展調研工作，多形式開展思政教育，第一、第二課堂形成有效聯動。學校黨委書記、校長帶頭承擔思政課的教學任務，設立專項資金加大思政課建設投入，改善思政課教學條件。積極樹立思政課學科帶頭人先進典型，在學校及上級各類教師表彰中確定思政課教師相應比例，強化思政課教師榮譽感及歸屬感。保障思政課在中職學校的課時量，同時要求貫穿教學全過程，真正踐行“三全育人”的要求，自上而下地將思政課教學放在更高的位置，促進更深層次的研究，契合專業人才培養目標的要求。

（三）強化教師隊伍建設，提升師資專業化水平

中職學校要學習貫徹《關于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》文件精神，根據學校實際情況，按要求配齊思政課教師，將思政課具體課程目標融入不同專業技術人才培養目標，同時確保思政課教師待遇、職稱評聘、辦公條件等保障措施落到實處。嚴格選聘思政課教師，首先抓準入，嚴格考核聘用思政課教師，不僅要配齊，還要選優;其次抓好退出機制，對不符合新時代思政課教師標準的要及時調離或退出思政課教師崗位，優化師資隊伍結構。中職學校要創造有利條件，搭建平臺，選拔培養高素質人才加入思政課教師隊伍，開闊思政課教師視野，利用各方平臺提升思政課教師素質，建立思政課教師定期和專題培訓，將思政課教師培訓納入學校年度教培計劃的重點內容并嚴格落實。中職學校思政教師不僅要成為思政課堂知識的傳授者，還要成為馬克思主義中國化的研究者;思政教師不僅要提高思政課的課堂設計與組織能力，還要提升思政課改革研究能力。

（四）規范使用教材，優化教學內容與資源配置

中職學校領導及思政課教師要認真貫徹執行國家出臺的相關文件精神，采用由國家教材委員會組織統編的思政課教材。中職學校教學部門要定期檢查思政課教材使用情況，加強監管。同時，還應根據教材設計探究式、生活化、實踐型、時代性的教學內容，積極利用好社區、行業、政府等多元化資源，進一步豐富思政課堂教學內容與途徑，將思政課教材內容與當前社會實踐緊密結合，使思政課的理論知識與中職學生的成長規律結合起來，真正提升課堂教學的實效性。要堅持以學生為中心，研究和開發校本教材，配合國家統編教材使用，分析學校不同專業、不同年級學生學情與人才培養目標，有針對性地選擇課程內容，組織不同專業團隊集體備課。

（五）守正創新，改革中職學校思政課課堂教學模式

改革中職學校思政課教師激勵與評價機制，以問題導向為原則，以思政課課堂有效性和育人實效性為導向，引導教師提升課堂實施水準，改革課堂教學模式。一是充分挖掘課程資源，牢牢把握社會主義核心價值觀教育的主線，充分利用好網絡資源教學，通過自媒體平臺、短視頻、“學習強國”APP、藍墨云班課、公眾號等新媒體資源，創新課程教學，實現思政課堂的有趣與有效相結合。二是以“理”服人，使中職學生切身感受到利用馬克思主義的一般原理和方法可以幫助他們找到解決問題的方法和途徑，這就需要培養學生將理論思維轉化為實踐方法的能力，在課堂教學中務必融入實踐性教學環節和課后延伸，把思政小課堂同社會大課堂有效連接起來。三是教師要將嚴謹的思政課教學語言轉化為學生喜聞樂見、易接受的語言體系，深入淺出，用趣味性、故事化、生活化的教學語言傳授思政理論知識，讓學生易于接受。

新時代中職思政課是貫徹新時代中國特色社會主義思想、落實立德樹人根本任務的關鍵課程，中職學校要營造氛圍、高度重視、提供制度保障、強化師資培育、篤行守正創新，強化思政教育，將思政課教學的提質培優目標納入學校重點工作，正確引領中職學生樂于、勤于學習和踐行社會主義核心價值觀，成為思想政治素質過硬的高技能人才。

【參考文獻】

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【作者簡介】莫創才（1973— ），男，漢族，廣西賓陽人，高級講師，研究方向為中職生教育教學。

（責編 蘇 羽）