淺論創意形成性評價在小學英語低年段趣味教學中的應用策略

成克芳

【摘要】在小學低年段英語教學中，激發學生的學習興趣是教學的重點和核心，因此在教學實踐中，教師要注意開發低年段趣味性教學活動，并引入創意形成性評價，以評價激勵和趣味教學激發學生的英語學習興趣，使學生的學習興趣得到充分強化，從而提高小學生的英語學習效果，對小學生的英語綜合素質進行培養。本文就結合小學英語低年段趣味教學，對創意形成性評價在小學英語低年段趣味教學中的應用進行細化分析，旨在對學生實施針對性的教育指導。

【關鍵詞】創意形成性評價;小學英語;低年段;趣味教學

對于小學低年段英語教學而言，教師在教育實踐中只有有意識地培養學生對英語學習的興趣，激發學生主動對英語知識進行學習和探索的熱情，才能使小學生從低年段就養成良好的英語學習意識和習慣，從而提高英語教學活動的效果。鑒于此，十分有必要在小學英語教學中，結合低年段學生的年齡特點和學習特點，探索趣味教學的組織實施，并引入創意形成性評價指導，優化教學綜合效果。

一、創意形成性評價的內涵和目標

對于小學低年段的英語教學而言，在教學實踐中引入創意形成性評價，主要是在教學實踐中教師通過觀察學生、分析活動記錄和對學生實施測驗、咨詢等不同的方法，對學生的英語學習效果作出形成性評價，并且在評價活動中要注意結合低年段小學生的身心發展需求，突出創意性的色彩。

一般地，創意形成性評價屬于伴隨學生學習過程提出的持續性評價的范疇。創意形成性評價的目標是向教師提供學生的學習狀態，獲得學生學習反饋信息，從而按照低年段學生的英語學習需求對教學活動進行調整和優化。創意形成性評價在應用實踐中關注學生的學習過程，力求借助創意評價改善學生的學習結果。創意形成性評價不僅涉及知識、技能等方面的內容，還與興趣、態度、策略以及合作精神等存在一定的關系。評價結果一般使用評語的方式表現。評價如果能在開放、寬松的教學環境中進行，那將極大地減輕學生的心理壓力，使學生在英語學習中對自身學習狀態形成更加明確的認識，有助于促進小學英語教學活動的優化創新開展。

二、創意形成性評價在小學英語低年段趣味教學中的應用

創意形成性評價在小學英語教學中的實踐應用，要注意與英語課堂教學活動緊密融合在一起，要針對不同的趣味教學設計而有所側重，要突出“創意”，即新穎、獨特。教師要很好地領會“創意”與“趣味”二者相輔相成的關系，即創意激發趣味，趣味催生創意。在教學評價中要注意對學生實施針對性指導，使小學生能在趣味性教學中獲得快樂的學習體驗，能對英語學習形成全新的認識。

下面就對創意形成性評價在小學英語低年段趣味教學中的實踐應用進行細化分析。

1.趣味游戲教學，以賞識性評價激發學生的學習興趣。小學低年段英語教學中，教師探索創意形成性評價的應用，可以將教學評價融入趣味游戲教學中，突出教學評價與教學活動的聯系。教師多使用賞識性的評價，使學生在游戲中感受到英語的有趣、好玩，進而能在趣味性學習和探索中加深對相關英語知識的理解，并且在創意性評價的作用下激發學生的英語學習興趣，使學生能在英語學習實踐中獲得良好的學習體驗。

例如在“Where's the orange cat？”單元的教學中，教師就可以設計趣味教學小游戲，在游戲中教師隨機在多媒體課件上展示一張有小動物的圖片，然后向學生提出問題，讓學生快速地回答問題，在趣味游戲活動中激發學生的學習興趣，具體如：“Where is the white puppy？ The white puppy is behind the orange cat./Where is the pink pig？ The pink pig is next to the house.”在游戲活動中，教師為了激發學生的學習熱情，可以有意識地引入創意評價思想，探索賞識性評價的合理化滲透，在教學中教師可以使用“Great！ You can find the piglet so fast！ It's wonderful！ The puppy is there！”等語言作出賞識性評價，使學生感受到英語學習的樂趣，在學習實踐中主動配合教師的指導進行探索，從而逐步養成良好的英語學習興趣和習慣，為小學低年段學生對英語知識的深層次探索給予積極的指導。

2.趣味情境教學，以激勵性評價調動學生的學習積極性。情境教學是小學英語低年段趣味教學的重要組成部分，教師結合具體的教學內容創設相應的教學情境，在情境教學中有效激活學生的情感，以此為基礎教師開展激勵性評價，可以更好地激發學生的情感共鳴，在情境演繹中學生受到教師的激勵，也能產生對英語學習的強烈積極性，從而使情境教學與激勵性評價融合在一起，強化激勵性評價教學的綜合效果，發揮情感激勵的作用，促進小學低年段學生英語學習態度的良好培養。

例如在“There are two footballs under my desk”單元的教學中，教師就可以創設趣味性的教學情境，在多媒體教學的輔助下，學生能夠在多媒體課件上通過互動的方式將不同的物品擺放在不同的位置上，然后學生結合本節課所學英語知識對圖片內容進行表述，如：

——Penny， what's under the table？

——Peter， there are two footballs under the table.

——Katie， what's on your chair？

——Oh， there is my schoolbag on my chair.

……

在簡單的英語情境對話中，學生感受到英語學習的趣味性，并激發學生的英語交際積極性。以此為基礎，教師按照學生的實際學習情況，針對部分在情境交際中不愿意發言的學生實施激勵性評價，如“你的進步真大，老師相信下次你一定能做得更好！”“你真的太令大家驚訝了，真不敢相信在這么短的時間內你已經能流暢地參與英語交流了，看來努力就一定會有收獲，老師相信你一定會學得更好！”等，在激勵性評價的作用下，小學低年段學生能在英語學習中更好地認識自己和了解自己，也能逐漸產生對英語知識進行系統學習的熱情，從而激發小學生的英語學習積極性，使小學低年段學生在英語學習中保持良好的狀態，逐步提高英語教學效果。

3.趣味生活教學，以反思性評價引發學生思考。英語教學與學生的生活存在緊密的聯系，小學英語教師要想增強教學趣味性，就要積極探索生活化教學活動的組織設計，在生活化教學的作用下，學生一般能產生對生活的深入思考，此時教師引入反思性評價，能更好地促進學生深入思考英語知識在生活中的應用，從而在英語教學中不再單純地向學生傳授英語知識，還能在反思引導中促進學生對英語知識應用能力的訓練。在創意形成性評價的作用下，小學生能對自身英語學習形成初步的認識，從而提高教育教學活動的綜合效果，為小學生英語綜合素質的培養奠定堅實的基礎。

例如，教師在組織學生對“In the park”單元進行學習的過程中，就可以結合課程教學內容以及小學生的生活內容，引導小學生按照所學知識，對自己家附近的公園進行描述，如：“There is green grass in the park. Green tree in the park. There is a playground in the park. There is a lion sculpture in the park. There is a shop in the park. There is a small lake in the park.”針對學生的英語表述，教師可給出反思性評價，引導小學低年段學生在現有基礎上進行反思，如：“同學們，你們用英語介紹自己身邊的公園，說得特別好，老師看得出你們一定認真觀察了。但是在你們的介紹中，老師為什么沒有聽到公園中有打太極拳的老爺爺、放風箏的小哥哥、唱歌的小姐姐呢？他們也是公園的一部分，現在你們能嘗試用英語對他們進行介紹嗎？”學生在教師的評價性引導語言中，能逐漸反思自己的表述，認識到自己不足，會嘗試查閱字典，使用英語語言介紹公園中形形色色的人，如：“There is an uncle security guard in the park. There is a young lady taking pictures in the park. There is an uncle sanitation worker who cleans up rubbish in the park. There is a sword-dancing grandfather in the park. There is a singing aunt in the park.”如此就能充分發揮英語教學的重要作用，在創意形成性評價的作用下學生能感受到英語學習的興趣，還能對英語知識進行多元化探索，有助于培養學生的英語語言表達能力，為小學低年段學生深入學習英語知識奠定基礎。

三、結語

綜上所述，在小學低年段英語教學實踐中，探索趣味性教學活動的設計，并輔助開展創意形成性評價教學活動，能結合課堂教學的主要內容和教學活動的設計情況，以賞識性評價、激勵性評價、反思性評價等對學生學習作出積極的引導，促進學生形成良好的英語學習興趣，在學習中主動針對英語知識進行探究，并有意識地反思英語知識的生活化應用，從而提高英語教學效果，使小學生的英語學習興趣和學習習慣得到高效培養。

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