拓展閱讀教學(xué)，讓孩子如飲甘霖

王婷

摘要：新課程理念下的教學(xué)方式都提倡“寓教于樂(lè)”，讓孩子們?cè)谳p松愉悅的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。而現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)大多采用“對(duì)答式”“接受式”，無(wú)法發(fā)揮教學(xué)的有效性。因此閱讀教學(xué)有效性研究極具實(shí)際意義。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具體實(shí)例，從培養(yǎng)習(xí)慣、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)、組織教學(xué)、讀寫結(jié)合、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);情景教學(xué);學(xué)生主體性;評(píng)價(jià)鼓勵(lì)

眾所周知，閱讀是人類汲取知識(shí)、提高能力的重要方法和手段，是人類認(rèn)識(shí)世界的有效方法。讀者在閱讀的過(guò)程中，體會(huì)作者的情感，理解文章的意義，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身的思想，增強(qiáng)認(rèn)知能力。針對(duì)小學(xué)階段孩子們的學(xué)情，他們正處于認(rèn)識(shí)世界的關(guān)鍵時(shí)期，提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀能力是提高教育質(zhì)量和效果的重要手段和途徑，對(duì)孩子們提高認(rèn)知能力很有意義。因此，在課改要求下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須體現(xiàn)它的有效性。我們需要通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審視和研究，提出提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略，才能讓小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)煥發(fā)出真正的活力。

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和閱讀能力十分重要。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仍有教師根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)“教”，孩子按照教師思路，被動(dòng)地進(jìn)行“閱讀”，孩子自然不會(huì)充分地理解文章，提高自身閱讀能力。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

首先，引導(dǎo)孩子靜心閱讀。孩子天性好動(dòng)、愛(ài)玩，很難靜下心來(lái)閱讀。因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要營(yíng)造安靜、輕松的氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子靜心閱讀。長(zhǎng)此以往，孩子將會(huì)養(yǎng)成專心閱讀的習(xí)慣。其次，要鼓勵(lì)孩子們嘗試?yán)斫馕恼拢膭?lì)他們對(duì)文章前后段落進(jìn)行思考、分析，并體會(huì)文章情感，最好使孩子能夠與文章情感產(chǎn)生共鳴，從而理解文章的內(nèi)涵和中心思想。

興趣是人類學(xué)習(xí)最好的老師。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和孩子的特點(diǎn)，讓孩子對(duì)閱讀充滿興趣。而為提高孩子們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，愉悅的教學(xué)氛圍是必不可少的。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上巧妙地創(chuàng)造了閱讀的情境，可以有效地將孩子的注意力集中到學(xué)習(xí)中，激發(fā)孩子對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。創(chuàng)設(shè)的情境可以是課文中的某一章節(jié)、學(xué)校中的某一片段、生活中的小故事等現(xiàn)實(shí)題材，創(chuàng)設(shè)適合孩子學(xué)習(xí)的情境，孩子在自己喜歡的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅使孩子不害怕“看”，還能在積極主動(dòng)的情況下深刻領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)閱讀的作用，不知不覺(jué)間學(xué)習(xí)閱讀的方法。

如，統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》一課中，教師可創(chuàng)設(shè)情境： “同學(xué)們，如果你是一只鹿，有一天，在河邊看到了自己的樣子，你發(fā)現(xiàn)自己的角如此美麗，你心情如何？會(huì)怎么想？”（課件展示畫面）孩子眾說(shuō)紛紜，課堂氣氛頓時(shí)活躍，老師便抓住機(jī)會(huì)講：“可是文中的這只鹿卻因?yàn)槊利惖穆菇遣铧c(diǎn)丟了性命，我們一起去看看這到底是怎么回事吧！ ”這樣，教師利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境激起了孩子閱讀的興趣，讓孩子身臨其境，學(xué)而有效。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”這充分說(shuō)明了閱讀教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要使孩子感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)作品，還要對(duì)文章的表現(xiàn)形式進(jìn)行感受、理解、欣賞與評(píng)價(jià)。這就說(shuō)明，不同的閱讀文章具有不同的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。通過(guò)設(shè)計(jì)具體的閱讀目標(biāo)，用目標(biāo)引路，任務(wù)驅(qū)動(dòng)能在最短的時(shí)間內(nèi)有效地集中孩子的學(xué)習(xí)的注意力。在閱讀目標(biāo)的指導(dǎo)下，明確自己的主攻方向，起到閱讀教學(xué)效果的最大化。值得注意的是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”不能由教師一人指定，而是從孩子的實(shí)際出發(fā)，確立符合孩子們學(xué)情，切中文章要點(diǎn)的目標(biāo)，使他們懂得讀文章要有明確的指向，而不至于盲目亂讀，浮光掠影。

例如，《將相和》（統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)）一課，首先要讓孩子們明確本課是一篇寫人的文章。接著啟發(fā)孩子們回顧寫人文章的閱讀方法，通過(guò)抓住人物的特點(diǎn)，用典型事例來(lái)體現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。隨后，鼓勵(lì)孩子們據(jù)此獨(dú)立確定該課的閱讀目標(biāo)。孩子們憑借以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很快就能確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 課文主要寫誰(shuí)？2. 課文寫了他們的什么典型事例？3. 作者按什么順序?qū)懙模?. 課文人物具有怎樣的品質(zhì)值得大家學(xué)習(xí)？通過(guò)實(shí)踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，教師重視培養(yǎng)，孩子們堅(jiān)持練習(xí)，孩子們也能因文而異并且自我確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀能力也日益提高。

任何教學(xué)都應(yīng)從孩子的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新性地選擇多種教學(xué)方式，盡可能關(guān)照到每位孩子。所以教師的課堂行為一定要為孩子的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)服務(wù)，力求教學(xué)有效性地最大化，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)同樣如此。

例如，執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè) 《巨人的花園》 這一課時(shí)，為了幫助孩子揣摩課文思想和體會(huì)寬容、分享的真諦，可采用以指導(dǎo)孩子自學(xué)的方式為主，討論、填表格、對(duì)比和讀語(yǔ)氣等相結(jié)合的多種教學(xué)方式。可安排一個(gè)小組的孩子展示完自學(xué)情況后，讓孩子們按導(dǎo)學(xué)案，自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師巡視指導(dǎo)，再由孩子匯報(bào)展示。教師必須高度重視孩子們的展示環(huán)節(jié)，孩子們才會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，也才會(huì)充分體現(xiàn)出他們的主體性地位。長(zhǎng)此以往，不僅讓孩子們獲取了知識(shí)，還培養(yǎng)了孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在課改要求下，開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，注重與寫作相聯(lián)系，鼓勵(lì)孩子借鑒文學(xué)作品，進(jìn)行寫作。教師在組織孩子進(jìn)行文章閱讀的過(guò)程中，孩子會(huì)認(rèn)真地閱讀，學(xué)習(xí)文章的寫作風(fēng)格、表達(dá)方式等，促使孩子將所學(xué)寫作知識(shí)和寫作技巧運(yùn)用到寫作中。這樣的閱讀教學(xué)不僅能夠提高孩子的閱讀水平，還能夠提高孩子的寫作能力。

例如，在進(jìn)行《金色的草地》（三年級(jí)上冊(cè)）課文閱讀的過(guò)程中，要求孩子對(duì)文章中草地變色的原因進(jìn)行分析，并借鑒文章中細(xì)節(jié)描寫的方法，來(lái)對(duì)自己生活中的一景物進(jìn)行描寫。這樣，孩子認(rèn)真閱讀課文，并對(duì)其中景物細(xì)節(jié)描寫的部分進(jìn)行分析，進(jìn)行寫作積累和運(yùn)用。

教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，生動(dòng)豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)能充分發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)作用，既可以激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，又能提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)同樣起了非常重要的作用，好的評(píng)價(jià)能開啟孩子對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的心智，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引發(fā)向上的動(dòng)力，使孩子建立自信，讓孩子不害怕閱讀，喜歡閱讀。

（一）用委婉性評(píng)價(jià)讓孩子逐步提高

在閱讀教學(xué)時(shí)，無(wú)論孩子表現(xiàn)如何，都不要打擊孩子的自尊心。對(duì)于班里處于弱勢(shì)地位的孩子，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，尊重每個(gè)孩子的所思、所想、 所說(shuō)，讓孩子增強(qiáng)信心，主動(dòng)改正并完善，提高閱讀的能力。例如：“雖然你表述的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。”“盡管表達(dá)的意思還不太準(zhǔn)確，坐下再思考會(huì)兒，一定會(huì)回答得更有條理。” “老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說(shuō)不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來(lái)，然后再請(qǐng)你說(shuō)一遍。”等等。這些不善閱讀的孩子，在教師的評(píng)價(jià)中感受到他人的尊重，漸漸地主動(dòng)參與到課堂練習(xí)中，慢慢地就會(huì)變成善于閱讀和表達(dá)的人。

（二）用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)讓孩子增強(qiáng)信心

針對(duì)閱讀能力好的同學(xué)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)。比如：“你回答得真不錯(cuò)，不僅待人接物有禮貌，而且表述很得體。”“你的想法非常新穎。” “你們小組合作配合得真有默契，相信下次的表現(xiàn)會(huì)更好。”“看來(lái)你把課文讀得很透了。”等等鼓勵(lì)性的話語(yǔ)， 會(huì)讓孩子在教師友善、親切的鼓勵(lì)中，感覺(jué)閱讀原來(lái)如此快樂(lè)有趣，從而信心大增，更愿意主動(dòng)參與閱讀練習(xí)。

在課程改革的要求下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越重要，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。我們作為語(yǔ)文教師，只要從學(xué)生的角度出發(fā)，準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造適合孩子的閱讀環(huán)境，積極探索出適合學(xué)生自身的、提高孩子閱讀的教學(xué)手段，并對(duì)孩子們的閱讀體會(huì)進(jìn)行妥善評(píng)價(jià)，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐中，不斷提高自身的閱讀能力。

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