基于智慧樹平臺的SPOC翻轉課堂在高校財管專業(yè)課程中的實踐研究

趙劉磊 侯榮新 楊華 魏婉瀅

摘 要：文章介紹了SPOC的含義和特點，在此基礎上研究了基于SPOC的翻轉教學模式在高校財管專業(yè)課程教學資源建設的內容和方法，分析了SPOC翻轉課堂教學模式的應用與教學效果的評價，為了探討翻轉課堂教學模式在提高財管專業(yè)學生課程教學效果中的作用，以便把翻轉課堂推廣到其他經管類專業(yè)課堂教學。

關鍵詞：SPOC;翻轉課堂;財管專業(yè);實踐研究

1? ? SPOC的含義及特點

小規(guī)模私有在線課程（Small Private Online Course，SPOC）中的“小規(guī)模”和“私有”是相對于 MOOC 的“大規(guī)模”和“開放性”而言的。SPOC 的學生規(guī)模一般少至幾十人，多至幾百人;SPOC 的學生準入條件受到限制，申請者必須得到開課教師的準許方可參與學習課程，課程不面向所有人[1]。SPOC是各學校根據自身的特色，定制了便于學校教師開展課前考勤、課中輔導、課后測驗和答疑等環(huán)節(jié)的一種網絡輔助教學手段。受新冠疫情的影響，筆者所在學校購買了智慧樹平臺，開展了基于智慧樹平臺的SPOC翻轉課堂教學模式，這種新型的教學模式在財管專業(yè)課程中的應用實踐表明了它能提高學生學習的效率和學習的自主性，在培養(yǎng)學生塑造性和創(chuàng)造性方面蘊含了深遠的意義。

2? ? 學情分析

以筆者從事教學工作的黑龍江工業(yè)學院為例，大部分學生的思維較活躍，對于各項活動的參與度和認可度也較高，但是學習的自覺性和自律性以及自主學習能力比國內重點高校的學生要弱一些。學生的基礎相對薄弱，更偏向于實踐性的教學，對純理論的學習興趣明顯要弱[2]。

根據學習者的特點，通過創(chuàng)設教學情景，采用任務模塊化、以學生為主體的智慧樹平臺線上課前預習、課中線下課堂學習、課后智慧樹平臺復習的“做中學、學中做”的教學模式，調動學生學習積極性，提高學生學習的自覺自律性[3]。

3? ? SPOC翻轉課堂教學實施

教學實施之前，教師通過智慧樹平臺，上傳微課視頻、PPT課件、創(chuàng)建題庫、布置作業(yè)等建立學習資源。教師在課前一周及時發(fā)布教學任務，提前布置學習內容，讓學生進行課前預習。課堂上教師利用智慧樹平臺的信息化進行教學，例如投票、點名、頭腦風暴等形式完成過程性考核。課后教師通過題庫布置課后作業(yè)，學生按時完成老師發(fā)布的作業(yè)，同時進行復習。

3.1? 智慧樹平臺教學資源建設

教師通過對課程教學大綱和教學目標的把握，合理劃分課堂知識點（見圖1），并且將知識點以模塊化的形式上傳到學習資源中，每個知識點的PPT控制在20頁左右，保證學生的閱讀效率和瀏覽的整體進度。同時，建立習題庫以及發(fā)布作業(yè)作為過程性考核的依據，學生按時間點完成老師布置的作業(yè)。

3.2? 課前智慧樹平臺預習知識點

老師在下課結束前布置下節(jié)課的學習內容，讓學生做好預習工作。學生通過老師上傳到學習資源中的PPT、思維導圖等相關知識點的學習資料進行預習或者教師課下智慧樹平臺提前發(fā)布某些知識點的討論，例如：我國目前有哪些稅種？激發(fā)學生學習“稅法”的熱情。同時，教師也可以將知識點以碎片化資源推送給學生，讓學生提前做好預習工作，如圖1所示。

3.3? 課中線下知識內化學習

基于SPOC的翻轉課堂教學模式，教師不是主角了，而是把課堂還給了學生，讓學生成為主角;教師只是整個課堂的組織者和引領者，通過頭腦風暴、課堂討論、投票等教學手段創(chuàng)設學習情境，發(fā)布學習任務，將知識點融入任務中，從而增加學生學習的趣味性和真實性，讓學生參與其中，提高學習的主動性。教師通過學生作業(yè)的完成情況，對知識點進行總結和答疑。

（1）情境創(chuàng)設，分解學習任務，以“稅法”第一章和第二章為例，如圖1所示。

（2）利用多媒體實現(xiàn)教學，包括PPT、微視頻、頭腦風暴、課堂討論、學習小組等教學方式。讓整個課堂的教學過程更加的生動和多樣性，更加直觀的貼近生活。

（3）過程性考核：課中通過投票、提問的形式進行考核，考查學生對知識點的掌握情況。通過智慧樹平臺的事先建設的題庫發(fā)布作業(yè)和期中測試，利用智慧樹平臺的統(tǒng)計分析能力，迅速得出學生的成績分布，通過成績分布圖掌握學生學習情況，隨時調整教學內容，提高教學效率和教學進度以及教學的難度。

3.4? 課后智慧樹平臺復習知識點

（1）課后作業(yè)發(fā)布：教師通過智慧樹平臺從事先設置的題庫中選擇對應知識點單元的作業(yè)，設置作業(yè)提交的截止時間，將作業(yè)發(fā)布給學生。

（2）智慧樹平臺答疑：由于學生個體的差異，對知識點的接收能力和理解力都不盡相同，可能存在對知識點理解的不夠透徹等情況，這時學生可以通過智慧樹平臺發(fā)起，老師通過群聊功能解答該學生的問題，教師也可以通過智慧樹平臺班級群聊功能對學生進行定期和不定期的輔導答疑。

4? ? 教學效果分析

經過一段時間的SPOC翻轉教學，對整個“稅法”教學班進行了一次教學效果摸底測驗。考核學生對增值稅、消費稅知識點的掌握，以單選、多選和判斷題型為主，學生成績較理想。最高分100分，平均分88.4分。具體分數分布如圖2所示。

大部分學生學習效果明顯：一是基于智慧樹平臺的SPOC翻轉教學讓學生真正成了課堂的主人。教師是引導者和輔助者，教師設計的每個教學環(huán)節(jié)都是以學生為中心，整個教學活動圍繞學生展開，所有學生都有機會參與互動，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生學習的主動性和自律性。二是智慧樹平臺運用了現(xiàn)代計算機技術，將投票、提問、小組討論等多種形式的互動穿插到課堂中。這是傳統(tǒng)教學無法比擬的，讓學生既感到了新鮮感又能和老師有效地進行課堂互動，在做中學中學到了知識，真正做到了全員參與。

[參考文獻]

[1]張芳，鄒俊.“后MOOC時代SPOC線上線下混合教學模式的實踐與探索[J].湖北經濟學院學報·人文社科版，2018（11）：148-151.

[2]邵俊波，李俊林.SPOC模式在“高級財務會計”教學中的應用[J].財會月刊，2017（15）：88-90.

[3]洪尉尉.“基于學習通的SPOC翻轉課堂教學研究與實踐”[J].高教學刊，2020（32）：109-111.

（編輯 姚 鑫）