核心素養背景下的高中歷史高效課堂構建

李瑋賢

【內容摘要】新高考中對學生核心素養的考查力度越來越大，這也要求在實踐教學中，教師必須立足于核心素養的視角，對課堂教學活動進行優化調整，創新教學模式，增強課堂教學實效性，構建高效課堂，強化學生學習效果。對此下面結合具體教學案例，就核心素養下高中歷史高效課堂構建策略進行分析。

【關鍵詞】核心素養 ?高中歷史 ?高效課堂

前言

核心素養是新課程改革針對教育活動提出的新要求。在高中歷史教學中，教師必須從培養學生核心素養的角度出發，對歷史課堂教學活動進行創新，根據學生的發展需求，采取多樣化的方式引導學生自主合作探究學習，強化學生的歷史觀念，增強學生歷史核心素養①。

一、核心素養的內涵

歷史學科核心素養是學生在學習歷史知識的過程中，形成的學科品質及情感態度價值觀。在歷史學科教學中，通過培養學生的核心素養能引導學生更加科學、理性地看待歷史問題，能促進學生歷史思維能力發展。對于歷史學科核心素養，其主要包含了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等幾個方面，其中時空觀念強調培養學生分析事物與時間、空間之間關系的觀念;史料實證強調學生可以根據相應材料分析，能重現歷史事實;歷史理解強調學生可以客觀地對歷史事件有所認知，從而形成積極健康的思想觀念;歷史解釋要求學生在歷史材料、歷史理解的前提下，能客觀地解釋、分析、介紹歷史事物;歷史價值觀要求學生可以在歷史學習中形成正確的價值觀念②。

二、核心素養下高中歷史高效課堂構建策略

1.打造和諧師生關系

在教育教學中，師生關系會對課堂教學有效性帶來很大影響。在過去，高中歷史教師在課堂教學中，會居高臨下地與學生交流，學生的整個學習活動都是由教師安排確定的，學生只需要完全執行就可以。這也造成師生之間的關系比較緊張，學生學習熱情不高。在新時期下，為了更好地對學生核心素養培養，歷史教師就需要注重師生關系的改善，要平等地與學生交流，消除學生對教師存在的畏懼心理，讓學生可以在課堂上更加積極、大膽地表達自身觀點，這樣教師就可以更好把握學生學習狀態，從而實現對學生的針對性教育③。

2.優化課堂氛圍

對高中生來說，他們在平常的學習壓力很大，加上高考的影響，心理負擔比較重。因此，高中歷史教師在教學中要注意充分尊重學生，關注學生的個體差異，建立民主、開放的課堂環境，讓學生能保持輕松、愉悅的心理，以此更好地參與到課堂上④。

3.實施多元化教學

隨著教學改革的全面推進，越來越多的現代化教育方式被應用到課堂教育活動中。對高中歷史教師而言，在課堂上也需要注重多元化教學方式的引入，如開展微課教學、多媒體教學、情境教學等，增強課堂教學的趣味性，讓學生能體會到歷史學習的樂趣，從而更加愿意參與到歷史學習中。同時高中歷史教師在課堂還可以組織學生開展小組合作學習，讓學生針對歷史知識進行相互討論，或者是教師在課外組織學生開展相應的歷史實踐活動，如參觀博物館、歷史遺跡等，激活學生學習歷史知識的欲望，強化學生的學習自覺性⑤。

三、教學案例分析

為了更好地分析高中歷史教學中，學生家國情懷培養策略，本文結合以人教版高中歷史第八單元《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》中的“中華民族的抗日戰爭”這部分知識展開分析。對于抗日戰爭，是中華民族在近代第一次完全勝利的民族解放戰爭，其關乎著中華民族的命運，也是中華民族艱苦奮斗的勝利成果。在教材中從全民族抗戰、日軍的滔天惡行、抗日戰爭勝利三個部分描述了抗日戰爭的艱苦歷程。在教學過程中，教師應該借助抗日戰爭的歷史史實激發學生的歷史責任感、使命感，培養學生的家國情懷，促使學生可以自覺形成堅強不息、熱愛和平、銘記歷史的良好品質⑥。

1.教學目標

（1）時空觀念：引導學生在第二次世界大戰的背景下分析抗日戰爭，促進學生時空觀念形成。

（2）史料實證：教師為學生提供抗日戰爭的相關文字、圖片、視頻資料，指引學生可以全面概括日軍對中國民眾帶來的傷害，促進學生史料實證素養提升。

（3）歷史理解：引導學生深入分析抗日戰爭勝利的原因、意義，促進學生唯物史觀的形成。

（4）歷史解釋：教師在教學中引導學生對日軍侵略的罪行進行全面分析，給出客觀、理性的解釋，促進學生歷史解釋素養的提升。

（5）歷史價值觀：高中歷史教師要借助抗日戰爭指引學生對戰爭進行反思，促使學生可以意識到人民、國家的利益高于一切，在日常要理性愛國、精誠團結，以此加強學生認同國家、認同民族、認同文化的素養，促進學生綜合發展。

2.教學過程

教師在進入課堂后，利用多媒體為學生播放歌曲《松花江上》，并為學生講解這首歌曲的創作背景。教師通過歌曲來引導學生體會到日軍入侵中國，對東北人民生活帶來的損害。同時也實現課堂導入。

探究一：全民族抗戰

（1）日軍侵華史實

教師將學生分成多個小組，讓學生合作探究20世紀30年代的日軍侵華史實。在此過程中教師可以為學生通過以一些日軍侵華的資料，通過圖片、文字等資料帶給學生沖擊，調動學生的學習欲望，促使學生可以在整理、辨析史料中提高自身的綜合能力，同時也借助史料激發學生的愛國之情，促進學生家國情懷培養⑦。

（2）抗日民族統一戰線

在此環節，教師可以指引學生從國內戰場、國外戰場兩個方面入手。首先是國內戰場，教師在教學中可以給出學生具體問題“在國難當頭之際，國共兩黨做了什么決定？”學生根據教師給出的問題自主探究，或者是與其他同伴合作交流，隨后向教師匯報研究結果，最后教師給出總結：在中華民族的生死存亡之際，國共兩黨決定停止內戰，一致對外，帶領中華民族全面抗擊日軍侵略。在此基礎上，教師可以利用多媒體為學生提供正面戰場、敵后戰場的抗戰素材，指引學生更好地理解、感知。通過這樣的設計，可以讓學生充分意識到國共兩黨合作建立了新的抗日局面，抗日統一戰線的形成對于抗日戰爭具有十分重要的作用。同時教師借助正面、敵后戰場的材料，使得學生可以感受到在抗日戰爭中中華民族的愛國之情，促進學生國家認同感培養。

在課堂教學中教師還可以為學生提供中國軍隊赴緬作戰的材料，在抗日戰爭尤為慘烈的情況下，中國軍民不僅在本土浴血奮戰，還在國外英勇奮戰。1942年初，中國遠征軍到緬甸與日軍作戰，這也是甲午戰爭以后，中國第一次在國際上出國作戰。教師引導學生學習這部分知識，讓學生意識到，抗日戰爭是世界反法西斯統一戰線的重要部分，促進學生國際意識形成。

探究二：日軍的滔天罪行

（1）抗戰期間

教師為學生提供素材，指引學生結合歷史事件，歸納日軍侵華時的罪行。教師可以通過多媒體，為學生展示日軍侵華的圖片、南京大屠殺的視頻資料。以此帶給學生視覺沖擊，讓學生可以充分意識到日軍侵華的殘酷，讓學生可以意識到人民與國家的命運是緊密關聯的，促進學生愛國意識的提升，實現學生家國情懷培養。在課堂教學活動中，教師指引學生思考“日本人也深受中國儒家思想文化影響，明白儒家‘和的道理，但是為什么日軍在侵略中國時，會發現其諸多滔天罪行？”學生通過小組合作探索答案，并在活動結束后讓學生總結發言。通過這一環節設置，可以很好地培養學生合作探究能力，并且能促進學生發散思維發展，能讓學生充分意識到傳統文化對于個體價值觀形成的影響，促進學生文化觀念發展。

（2）戰后貽害

教師指引學生自主收集材料，了解日軍侵華對中國人民帶來的持久傷害，并意識到當今日本右翼勢力行為對中日兩國情感的損害。在此基礎上教師指引學生進行總結，日軍侵華是我國歷史上不可遺忘的傷痛，要牢記戰爭教訓，同時日本右翼分子的言論、行為，也違背了當前社會和平發展的要求，傷害了中日人民感情。作為國家發展的未來主體，高中生需要牢記歷史，但是也不能盲目的仇視日本所有民眾，要做到理性愛國，促進學生健康家國情懷培養。

探究三：抗戰勝利

教師為學生提供不同的材料指引學生全面歸納總結抗日戰爭勝利的意義，并讓學生思考為什么說“屈原、蘇武、蔣干、毛遂、共工”打敗了日軍侵略者，指引學生在分析中充分把握抗日戰爭勝利的原因。在此基礎上教師引導學生進行知識總結：抗日戰爭的勝利是正義的反侵略戰爭勝利;抗戰統一戰線是抗戰勝利的基本保障;在抗日戰爭中國共雙方都起著至關重要的作用;抗戰勝利與國際反法西斯力量配合、愛國華僑支持有很大關聯。通過這樣的活動，使得學生可以意識到和平來之不易，指引學生樹立珍愛和平、熱愛家國的良好情感。

總結

總而言之，在高中歷史課堂教學中，教師需要充分把握學科核心素養的內涵，明確歷史核心素養培養途徑，結合學生發展需求，構建高效歷史課堂，讓學生可以在歷史探索中全面加深對知識的理解，促進學生學習效果提升。

【注釋】

① 劉美玲. 核心素養下如何打造高中歷史高效課堂[J]. 國際教育論壇，2020（5）：11.

② 王端陽. 核心素養背景下高中歷史教學高效課堂構建策略[J]. 中學課程輔導（教學研究），2019（05）：157.

③ 薛占飛. 核心素養下高中歷史高效課堂的構建研究[J]. 神州，2019（15）：81.

④ 于亞男. 核心素養下高中歷史高效課堂的建構[J]. 新課程研究：中旬，2019（08）：39-40.

⑤ 陳華軍. 構建基于學科核心素養的高中歷史高效課堂[J]. 新課程（教師版），2019（01）：183.

⑥ 胡希. 基于核心素養的高效歷史課堂構建[J]. 華夏教師，2019（08）：29-30.

⑦ 陳玉珍. 核心素養下高中歷史高效課堂的構建[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020（09）：170.

（作者單位：安徽省界首市第一中學）