新課標背景下高中政治課堂教學中的問題與措施

常瑛

【內(nèi)容摘要】我國在2017年修訂并完善了高中思想政治教育新課程體系。基于此，本文從新課程對高中思想政治課教學提出的新要求出發(fā)，從了解高中思想政治課教學現(xiàn)狀入手，分析當前思想政治課教學中存在的問題，探討解決辦法，以期提高思想政治課教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中政治 ?新課改 ?課堂教學 ?問題 ?對策

新課程教學下，我國針對高中政治教學提出了新的教學方式，改變以往的教學方式，讓學生通過政治課堂教學，可以強化學生政治思想，提升自身核心素質(zhì)。新時代教學下，要求政治教師在教學中，應(yīng)全面的結(jié)合學生學習過程，在學習過程中，強化教學方式，采用靈活的教學方式：案例教學法、比較法、情景教學法和辯論教學法，充分發(fā)揮“一條龍”教學策略的作用。

一、新課標背景下高中政治課堂教學現(xiàn)狀

1.教學目標達成度不夠高

新課標提出，課堂教學要在培養(yǎng)學生核心能力的同時，培養(yǎng)學生知識、能力、素質(zhì)等教學目標，并為此完善情感觀念與價值觀。思想政治教師與高中生在教學過程中應(yīng)共同努力，但調(diào)查顯示，大多數(shù)高校強調(diào)知識的理論，在課堂中，教師只注重課本中的知識，對學生的情感教學沒有重視，忽略了學生的情感價值目標的培養(yǎng)，導致學生在學習過程中，并沒有按照教師要求達到教學目標。

2.課堂教學脫離實際生活

目前，我國政治課堂教學中，教師在教學中大多數(shù)都是以理論教學的方式呈現(xiàn)在課堂中，而學生們想要對國外時政、社會生活有更多的了解。高中思想政治教師教給學生的大多數(shù)理論知識，很少是“實態(tài)”的。教師講什么考什么，忽視了學生的實際需要這種情況，使教師的教學預(yù)算空洞、龐大、粗放，過于枯燥抽象，因此，如何貼近生活，是思想政治課教學必須思考的問題。

3.教師的教學方法單一

修訂后的新課程明確提出，教師的教學應(yīng)采取案例討論、考試法、探索法、情境法等多種教學方法。目前，在學校思想政治教育中教師也開始采用不同的教學方法，各有利弊。但目前大部分教師仍重視傳統(tǒng)教學法，而較少采用其他教學法。在應(yīng)試教育和繼續(xù)教育的壓力下，教師在教學中，如何提升考試成績和教學效率成為教師教學的目標，因此，導致學生在學習中學習興趣不高。

4.學生的思考權(quán)被遺忘

調(diào)查顯示，56.4%的高中生說他們“不想上這門課，他們只想通過考試”。政治課教學的目的是培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，并不要求學生具有模仿能力。遺忘教學的實質(zhì)在于對學生思想的遺忘，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，學生過分依賴老師。許多教師講課時都毫無保留。上課時，學生可以很容易地學到知識。也就是老師把學生聚在一起，以至于忘記了學習要自己思考和總結(jié)。其次，教師對教學效果的掌控，要用少而精的材料激發(fā)思考，以問題為導向，達到教育目的，保證教學的流動性，促進教學的順利進行。

二、新課標背景下高中政治課堂教學存在問題

1.學校和老師對教學目標的重視程度不足

高中政治課教師要達到教學目標的要求，必須從知識、能力、情感、價值觀等方面入手。教師只關(guān)注知識目標的實現(xiàn)，而忽略了其他目標。另外，學校對教師素質(zhì)的評價，主要是根據(jù)學生的考試成績來評價，只注重對學生的教育，而忽略了其他教育需求;同時，由于學校對教師的評價是根據(jù)考試成績來評價，因此，教師在教學中，對于課堂中的教學目標設(shè)定模糊，直接將理論知識作為教學中的重點內(nèi)容，將學生的直接經(jīng)驗與內(nèi)化知識相結(jié)合，造成了學校和教師對教學目標的忽視。

2.個別教師自身專業(yè)素養(yǎng)偏低

伴隨著政治課程改革的不斷深入，對政治教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求有扎實的理論基礎(chǔ)，而且要求掌握多種教學方法。目前，部分高中思想政治課教師專業(yè)素質(zhì)偏低，缺乏專業(yè)理念和教學技能，對新課程標準的實施缺乏準備，難以實現(xiàn)知識與現(xiàn)實社會生活的有機結(jié)合，而陳舊的教材課例使課堂教學與現(xiàn)實生活脫節(jié)，使學生難以理解知識點，影響了教學方法的選擇，因而無法很好地運用教學法和討論法優(yōu)化教學內(nèi)容。

3.教學評價機制落實不到位

課程標準強調(diào)高中教師的多種評價方式。綜合評價教師教學技能、教學業(yè)績、理論知識、道德品質(zhì)，包括教師、校長、班級。但筆者認為，這種新的教師評價體系只是應(yīng)試教育的一種形式，大多數(shù)高中政治課教學中，教師不能關(guān)注情感態(tài)度和價值觀，新課程對評價的要求很難得到有效落實。另外，學校在對學生成績評價過程中，其評價機制不完善，評價方式單一，僅僅針對成績評判一個學生的學習成績，只有學生學習刻苦努力，才符合學校的評價標準。

4.應(yīng)試教育大背景影響教師教學方法的選擇

在應(yīng)試教育方面，大部分高中都以高考為目標。與道德教育相比，智育更具吸引力。盡量提高學生的成績和總體錄取率，造成“成績決定命運”的錯誤觀念。到了高中，學生們的壓力最大，也最嚴重。大學入學考試前，人生的重要轉(zhuǎn)折點，是教師的首要任務(wù)，在有限的時間內(nèi)，為學生提供豐富的知識和良好的學習成績，在此前提下，教師在教學方法中，應(yīng)通過不同的教學方法展開政治課堂教學，采用有效的方式和合適的方法展開教學。

5.學生的參與權(quán)被削弱

調(diào)查結(jié)果顯示，55.2%的高一學生，52.48%的高二學生，49.27%的高三學生仍認為教師使用灌輸教學，學生的參與性較低。講授法當然不能成為學生參與教學的興趣。當前思想政治課“教材單調(diào)，理論脫離實際”，在課堂教學中，仍然沒有讓學生作為課堂中的主體，并沒有讓學生直接做課堂的主人，因此，導致學生在學習過程中，沒有參與到教學中。班級交往是師生交往的橋梁和紐帶。在課堂上讓學生參與可以填補空白。缺乏參與權(quán)，必然導致教學內(nèi)容的缺失與不足。在教學過程中，學生的參與往往停留在思考的層次上，不能深入研究知識的內(nèi)在邏輯，從而導致對課堂知識的零碎接受。

三、新課標背景下高中思想政治課課堂教學對策

1.學校各方應(yīng)加強對新課標培養(yǎng)目標的重視

一是組織政治課教師開展新課程標準的初學，使他們及時了解新課程標準的內(nèi)容，更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的“一分論”教學目標;二是學校要特別聘請有關(guān)人員到教室進行教學檢查，確保教學效果;三是各科教研組經(jīng)常組織思想政治理論課教師進行互動式教學設(shè)計與安排，互相學習，優(yōu)化教學率。教師應(yīng)該合理地研究課堂教學方法，使學生成為學習的主體，培養(yǎng)學生的學習能力，樹立正確的價值觀，掌握相關(guān)的重點知識和難點知識。

2.教學應(yīng)以情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學方式為主

高校思想政治教育新課程改革要求教師在課堂教學中運用多種教學方法，尤其是情景教學法。將情景教學應(yīng)用于高中思想政治課教學，有多種可能性。目前的教學存在教學手段單一，教學手段多媒體化嚴重等問題。采用多媒體將圖片、案例、視頻等多種形式向?qū)W生展示，形成具體的教學情景。利用多媒體進行教學也是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。要使多媒體在整個教學過程中發(fā)揮作用，教師要根據(jù)多媒體的教學內(nèi)容和方法進行設(shè)計。

3.全面提升思想政治課教師的綜合素質(zhì)

在當前高中政治教學中，要不斷地提升政治教學綜合素質(zhì)，才能保證教師教學質(zhì)量。站在知識素質(zhì)的角度看，政治教師在教學中，不但要具備穩(wěn)定的知識基礎(chǔ)，同時也要具備哲學、文化以及經(jīng)濟等相關(guān)知識。教師在教學中，要針對不同的教學內(nèi)容制定教學方法，只有這樣，才能優(yōu)化課程設(shè)計，有效地實現(xiàn)政治課立體化教學的目標，并在借鑒專業(yè)教師情感素質(zhì)的基礎(chǔ)上，規(guī)范他們的行為，不斷提高教師素質(zhì)。

4.尊重教學主體，重視學生的話語權(quán)

強化學生主體地位，充分地展開教學活動，與此同時，教師與學生、學生與學生之間的同步溝通，也是尊重學生、賦予學生話語權(quán)最方便、最有效的方式，有利于提高課堂效率，兼顧學生的主體性。尊師重教主要表現(xiàn)在：給予學生心理上的安全感;學生需要表達和交流;教師解決成長中的問題和社會問題;大多數(shù)學生保持沉默，即使是部分學生愿意表達，表達的欲望也大大減少;教師可以幫助學生，解答問題，彰顯學生學習的主體地位，鼓勵學生表達。

以人為本，尊重人的個性，激發(fā)人的潛能，促進生命個體的和諧、自由發(fā)展，尊重學生的表達力，是教師在每個學生的表達力中尋求自我發(fā)展的最佳途徑，重視課堂話語權(quán)，就是要提供安全的心理環(huán)境，幫助學生解決問題。

5.明確教學目標，重視學生的發(fā)展權(quán)

高中政治教師在教學中主要職責是：以培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)為目的，牢記教育思想是思想政治課的靈魂，學生有權(quán)要求體現(xiàn)其主體地位。應(yīng)提高學生的注意力，重視人的思維發(fā)展，在已有的認知能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)近期發(fā)展理論適時創(chuàng)設(shè)新的問題，賦予學生思考的權(quán)利，賦予學生獨立解決問題的能力，注重學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生批判性發(fā)展思維。因此，為了使學生的個人行為能夠反映在活動中，課程設(shè)置尤為重要。同學們在活動中要積極思考，及時調(diào)整內(nèi)容，使活動有序進行。個體的行為不僅是思維的外在表現(xiàn)，也推動著思維的變化和發(fā)展。關(guān)鍵能力的形成，不僅要靠知識點的積累，還要通過知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)的吸收和調(diào)整，引導學生的課堂行為，教師要樹立正確的教學目標，要讓學生積極思考，要有利于學生思想、行為的發(fā)展，要體現(xiàn)其主體地位。

結(jié)論

因此，課程標準的出臺與實施，全面地激發(fā)了學生在學習過程中的學習手段。但由于課程觀念、操作層面等方面的原因，政治課在教學過程中仍有許多問題需要反思。教學改革是教師教育和學習方式的根本變革，其目的是使教師和學生都能適應(yīng)觀念和行為的變化，并為之尋找出合適的解決辦法。

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（作者單位：江蘇省口岸中學）