新課改背景下對初中體育實施“學案導學”的教學研究

李瑞軍

摘要：“學案”作為連接教材、教師與學生三者的核心樞紐，在教學活動的組織過程中具有重要作用，而“學案導學”這一教學模式也符合新課改背景下的新課程教學標準。本文通過闡述“學案”的定義，重點分析了新課改背景下初中體育教學中“學案導學”教學模式的具體實施策略。

關鍵詞：新課改;初中體育;學案導學

中圖分類號：G633.91 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-089

“學案導學”教學模式作為一種相對比較新興的教學模式，可以在導學環節中發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的能力以及良好的學習習慣，而學案設計的多樣性為激發學生的興趣提供了多種渠道，教師可以根據學生的學習情況以及態度設計合適的學案，并對導入環節進行巧妙設計，提高課堂教學質量，此舉在我國基礎教育的發展過程中起到了一定的推動作用。但是“學案導學”在體育學科中的具體應用效果以及在體育教學中的具體實施策略都需要各級體育教育工作者的不斷探索。

一、“學案”的定義

在基礎教育領域，對“學案”這一詞匯并沒有統一的定義，不同的學者專家對其存在不同的理解和認知。相關教師對“學案”這一概念作出的解釋是各學科教師結合班級學生的基礎素質、認知理解水平以及知識儲備和學習經驗，為了引導學生能夠更加科學和健康地掌握相關知識架構而編寫的學習方案。還有的教師則認為。所謂的“學案”實際上指的就是用于引導學生學習的一個預案。在新課程改革的背景下，為了能夠達到預期的教學目標而設計的，一般都是由各學科的學科小組或者教師個人在結合自己教學經驗和知識儲備的基礎上完成的，其中也可能還有學生的共同參與，主要目的就是為了讓學生能夠掌握更加專業的體育基礎理論知識和技能，培養學生合作探究與自主學習的能力。

二、“學案導學”在教學中的應用意義

通過相關的教學實踐不難發現，傳統的教學導入方式無法激起學生自主學習的興趣，對學生的個性化發展造成了阻礙，無法幫助學生培養自主學習的意識以及良好的學習習慣，同時部分教師對教學思路以及教學內容不夠清晰，未理解教學內容的含義與目的，進而未設置導入環節的具體設計與流程，無法有效提升學生自主學習與自我提高的能力，因此，新課改背景下初中體育教學急需一種新的導學方式。“學案導學”模式的應用能夠有效打破傳統體育教學模式中教師教、學生學的固有限制，學生逐漸從被動地接受知識這一角色轉變成了能夠與教師進行共同交流和探討的參與者甚至決策者。一方面，大部分學生的體育特長和體育優勢被很好地挖掘和開發出來，并得到了良好的發展;另一方面，體育教師也從傳統的教學束縛中解脫出來，在教學過程中更加自如地掌握學生的特點，通過強調學生在學習中的主體地位，既實現了更加理想的教學效果，也增進了師生間的情誼。因此，“學案導學”模式值得在接下來的各學科教學中進行持續推廣與應用。

三、新課改背景下“學案導學”教學模式在初中體育教學中的具體實施策略

1.因材施教，科學設計學案標準

由于學生之間的身體素質以及認知水平都存在一定的差距，并且對相關體育技能的掌握程度也參差不齊，在實際教學中容易因教師的統一安排而失去對體育學習的興趣或被動消極地對待體育學習，無法達到理想的教學實踐效果。因此初中體育教師要深入貫徹因材施教的理念，深入研究“學案導學”的層次性和人性化，在學案中設計的教學內容、教學任務以及教學標準都要具有一定的梯度性，從而引導學生由淺入深、循序漸進地認識相關體育項目和體育技能。與此同時，利用不同層次的學案內容也能夠引導學生的思維活動呈現出不斷深入的趨勢，能夠更好地滿足不同學生對不同體育技能和體育知識的需求。在幫助學生探索到適合自己的體育學習模式的基礎上，也能夠最大程度地調動學生參與體育活動的積極性和主動性，更能夠提高學生學習體育項目的自信心，使體育技能優秀的學生能夠感受到挑戰，使體育技能一般的學生感受到激勵，使體育技能相對較差的學生也能夠從中體驗到成功的喜悅。

例如，初中體育教師在設計相關的教案內容的時候，可以采用“分層學案”模式來滿足班級內不同身體素質學生的體育運動與體育學習需求。在整個過程中，教師需要現結合班級學生的整體素質，其中包括體能素質、技能素養以及對體育學科的學習興趣等綜合因素，將學生按照綜合素質的高低分成ABC三個不同的學習層次。而在制定相關學案的時候，尤其是涉及相關的教學目標的確立這一板塊的內容，教師需要明確體現對不同層次學生的不同標準。以初中體育教學中比較經典的“山羊跳”這一項運動教學為例，在制定具體的學案目標的時候，教師可以結合班級學生的層次設置不同層次的“山羊跳”高度，其中A層次的學生作為體能素質與基礎運動技能相對比較扎實的代表，自然需要跳到最高的高度才能夠實現對其潛能的最大挖掘和鍛煉;而針對C層次的學生群體，考慮到這部分學生身體素質本來就相對較差，教師在確定學案教學目標的時候可以適當調節“山羊跳”的高度標準，讓這部分學生也能夠體驗到成功的喜悅，與此同時也能夠充分發揮出“學案導學”的個性化和人性化特點，實現因材施教的效果。

2.提前發布學案，引導學生自主預習

體育學科的學案應該是教師在充分研究新課程標準以及教材內容的基礎上，結合實際學情，包括班級學生的認知水平、情感需求以及技術經驗等內容的前提下，為了更好地引導和組織學生積極主動地學習與建構相關的知識框架和技術框架而設計的。學案的設計應該基于現階段學生對體育教學的適應情況、對部分體育活動的興趣以及對學案內容的接受程度等方面統籌考慮，將培養學生的自主學習意識以及學習習慣擺在突出位置，并以此為目標開展學案設計。對教師來說，一份科學合理的學案不僅僅能夠在教學過程中起到很好的指導作用，還能夠提升體育課程教學的條理性和專業性;而對學生來說，學案的指導作用能夠幫助其對相關知識內容建立起更加系統化的知識結構，更重要的還是能夠在教學之前就幫助學生及時掌握教師的具體教學安排，方便學生做好充足的心理和身體準備。因此，初中體育教師在設計好學案之后，要強調對學生的及時引導，一方面要讓學生通過提前觀看學案內容及時做好與之相對應的學習準備工作，便于學案“導學”作用和價值的充分發揮;另一方面也要引導學生逐漸養成獨立探索和自主學習的習慣。

例如，針對初中體育教學內容中的“耐久跑”這一運動項目，教師在設計好學案計劃之后，需要在正式開展教學活動之前結合學案內容引導學生開展相關的預習準備活動，從而確保學案計劃能夠順利開展。在整個過程中，初中體育教師可以以“課后作業”的形式向學生布置相關的耐久跑訓練準備，其中不僅僅包括服裝和鞋子等外部裝備的準備，例如，換上合身輕便的運動裝和運動鞋，最大程度地降低身體負重，提升跑步耐力;還包括心理層面的準備，讓學生對接下來的課程內容和課程計劃有一個全面和客觀的認知，例如，可以適當提升飲食質量來避免耐久跑無法堅持的狀況出現，最關鍵的是教師需要提前將耐久跑涉及的相關動作技巧以“翻轉課堂”小視頻的模式呈現給學生，讓學生對耐久跑這項運動形式有一個大概的了解，并能夠結合視頻內容做好必要的準備工作。最后，教師可以結合學案中設計的教學目標引導學生制定自身的跑步目標，例如，要跑進多少分鐘之內或者要堅持跑多久等，通過設置明確的跑步目標能夠幫助學生在訓練過程中有更加明確的動力，對學生素質的提升和體育教學效率的提升都具有積極作用。

3.以學生為本，組織學生獨立探索學習

在傳統教學模式中，大部分教師都習慣將自己視作整個教學活動的核心與主體，教學過程中經常出現的現象就是教師在講臺上侃侃而談，學生在講臺下面早就已經昏昏欲睡。導致這種情況愈演愈烈的主要原因就是教師忽略了學生在教學活動中的參與感和存在感，未從學生的角度出發，未充分理解新課改的真正含義，無法有效激起學生的學習興趣與主觀能動性，同時學案導學環節設置不夠合理，無法根據學生的實際情況設計學案，影響了后續的體育教學。因此，在設計相關的學案內容的過程中，初中體育教師不僅僅要從自身教學安排的角度出發，還需要從學生的實際需求角度出發，要結合初中生的學習特點與身體素質在學案中提高學生的存在感，從而充分調動學生參與初中體育學習的積極性與主動性，這也能夠有效提升初中體育學科的教學質量。

例如，在進行初中體育學案內容設計的過程中，教師可以嘗試提升“小組合作活動”在整個課程教學中所占的比重，從而提升學生與學案之間的互動，切實發揮出學案在初中體育教學中的積極作用。以初中體育教學中的“足球運動”為例，教師可以在學案中設計學生以“小組趣味足球比賽”的形式來開展具體的教學活動。在整個過程中，教師需要結合班級中學生的綜合體育素養和身體素質將其分成8～10人的小組，每個小組內男生與女生的比例相近，綜合素養也相近，由抽簽的形式來決定兩兩對抗的小組順序。參與對抗的兩個小組需要間隔排列并手拉手圍成一個大圈，由教師在中間進行發球，學生需要在手拉手的狀態下用腳踢足球讓足球在圈中進行傳遞，最后足球落在哪一組學生的腳下沒有成功傳遞出去就判定該小組輸，獲勝的小組可以獲取一定的獎勵。教師在設計學案內容的時候，要重點設計好比賽的每一個細節，在確保學生安全的情況下，提升每一位學生在活動中的參與感。通過在學案中設計與之類似的趣味教學活動，一方面能夠有效提升初中體育教學的趣味性，激發和調動學生的參與興趣與參與熱情;另一方面也能夠充分發揮出學案在教學中的積極作用，切實提升初中體育教學的質量和效果。

綜上所述，“學案導學”教學模式在新課改背景下能夠有效滿足初中體育教學的實際需求，教師應該從學案的科學設計與合理布置入手，在學案的引導作用下，有效提升初中體育教學的質量，并在此基礎上實現對學生身體素質與綜合素養的培養。

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（作者單位：甘肅省天水市武山縣鴛鴦初級中學，甘肅 天水 741315）