論高中歷史教學中多元史觀的運用

趙靜波

摘要：伴隨新課程改革不斷深入，高中歷史課堂教學已經發生了很大的變化，教師不僅關注學生歷史知識的掌握，同時注重引領學生共同完成歷史學習任務，形成愉悅的歷史課堂教學環節，因此教師在歷史教學中關注學生多元史觀的培養，站在學生視角展開歷史教學，為學生提供全新視角，擴展學生歷史學習知識面，有效培養學生歷史核心素養。

關鍵詞：高中歷史：多元史觀：運用策略

中圖分類號：G633.51 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-029

高中階段恰當引入多元歷史觀，引領學生對于同一歷史事件從多個視角出發，全方位了解歷史事件所產生的影響，培養學生的多元發散思維，還可以帶動學生從多個視角出發，深入感知歷史事件，并在學習中對于歷史事件形成完整知識體系，接下來筆者將針對多元歷史觀形成的作用以及高中歷史教學中運用多元歷史觀具體教學策略展開分析。

一、多元歷史觀在高中歷史課堂教學中應用的作用分析

1.符合新課程教學改革方向

本次的高中歷史課程教學改革無論是歷史學科性質、課程教學理念還是課程教學內容等都發生了巨大變化，如今歷史課本強調專題編寫，打破了過去按照時間線編寫的思路，同時也適當地增加了歷史選修內容，便于學生結合自身學習興趣，自主選擇感興趣的歷史內容進行深入探索與學習。在高中歷史教材中恰當地融入了多元歷史觀，其具體代表了高中歷史課程教學的改革方向，同時也成為歷史教學最新評價標準。

2.有利于提升歷史教學效率

有效課堂教學具體是指在一定時間內按照規定目標完成課堂教學任務。而歷史學科對于學生將會產生極大的影響，同時歷史課堂教學效率從本質上而言直接反映出歷史學科的特點，落實歷史學科課堂教學目標，幫助學生在學習中形成正確三觀，了解自我，完成歷史教學任務。因此將多元史觀融入歷史課堂教學中，其不僅符合歷史教學特點，并可以讓學生在短時間內有效完成歷史課堂教學任務，培養學生多視角分析問題的能力，打造高質量歷史課堂。

3.有利于學生歷史思維培養

在高中歷史課程標準中明確指出，高中歷史課程主要是利用歷史唯物主義觀點有效闡述人類歷史發展規律，培養學生的歷史意識，促進學生健康全面發展。因此如今高中歷史教學最大的改變就是培養學生的歷史思維，并促使學生在今后的歷史學習中獲得全面的歷史知識認知。歷史課堂教學中組織學生深入探討歷史知識，從多元視角出發，利用自己已經掌握的歷史知識，搜集其他的歷史資料，并對其進行有效整合，促使學生在深入分析與探索中認識到歷史是不斷發展變化的，進一步培養學生的歷史思維能力。

二、高中歷史教學中多元史觀具體運用策略

1.關注教師多元史觀理念創新，培養多元思維力

針對高中歷史學科教學而言，培養學生的歷史思維以及歷史知識框架體系遠遠比學生歷史知識的掌握更為重要，因此要求教師創新歷史課堂教學觀念，注重從歷史教材內容整體出發，關注學生的歷史思維能力的培養，組織學生對于具體歷史事件展開深層次分析，擴展學生的歷史思維，重點呈現學生的課堂主體地位，組織學生從多元視角出發，全方位分析歷史事件，對于高中歷史課堂教學質量的提升將會起到非常重大的促進作用。

例如《全球航路的開辟》教學過程中，教師帶領學生共同深入剖析新航路開辟的影響，放飛學生的歷史思維，從多個視角進行全方位分析，讓學生以小組為單位進行思考，教師要善于引領學生從全球史觀、環境史觀以及現代史觀等多個視角出發，進一步吸引學生的歷史探究興趣，促進學生多元思維能力的培養，對于新航路開辟的影響，學生具體分析結果如下：

學生1：新航路開辟從全球視角分析，促進了世界市場的聯系，讓世界逐步成為整體。

學生2：新航路開辟從文明史觀分析，是人類文明交流與融合之路，進一步促進了人類文明發展。

學生3：新航路開辟從現代史觀分析，是西歐資本主義發展之路，也是資產階級壯大之路。

學生4：從革命史觀分析，新航路開辟是殖民掠奪之路。

學生5：從社會史觀分析，新航路開辟在一定程度上增加了人類食品種類，并改變了人類的飲食結構與生活習慣。

教師組織學生從多個視角分析新航路開辟所帶來的影響，客觀上剖析新航路開辟這一重大舉措，幫助學生全方位認識新航路開辟，為學生后續歷史知識學習奠定堅實基礎。

2.有效采取多元史觀教育方式，辯證分析史料

教師在展開歷史教學中，注重采取多元史觀辯證分析史料，無論是對于史料事實還是對于人物的相關評價等，并善于從多個視角展開詳細分析，不能從單一視角理解，否則會促使學生的歷史知識的學習陷入困境中，無法深入剖析歷史事件，成為井底之蛙。因此教師要善于引領學生從多元視角出發，對于史料展開辯證性分析，從不同的視角形成不同的認知，關注學生歷史全局觀念的培養，組織學生從全球觀、社會觀以及革命觀等多個視角出發，全方位了解史料，形成對于史料知識的辯證性認識，客觀解析中國歷史，形成多元化歷史認知。

例如歷史課堂教學中，教師為學生呈現這樣一則史料評價：“容閎是改革的推進者，是促使中國從傳統的農耕文明向工業文明過渡的見證者，是接受并引入西方文化和思想的見證者，是促進政治、經濟、教育近代化的先行者，是中國現代知識分子的榜樣。”從上述的史料中引領學生共同分析與解剖，采取多元史觀展開詳細解剖，第一，容閎是改革的推進者，則是從革命史觀的視角上所展開評價的，主要是因為容閎為推翻帝制奔走半生，參與戊戌變法維新，促進辛亥革命，走在社會政治變革的前沿。

第二，容閎是促進政治、經濟、教育近代化的先行者，則是站在現代化史觀視角所進行的分析，主要是因為容閎率領幼童留美，完成“中華創始之舉”，為社會轉型提供一批棟梁之材;到引入“制器之器”，在中國歷史上第一次從國外引進成套先進設備，促進中國近代經濟發展。

第三，容閎是中國現代知識分子的榜樣，則是站在社會史觀的視角所分析的，因為為洋務運動貢獻聰明才智，后又在中日甲午戰爭中為抗擊日本侵略竭盡全力，之后投身戊戌維新運動，晚年支持孫中山領導的辛亥革命，一直尋找、利用能夠實現自己的理想的政治力量。

第四，容閎是接受并引入西方文化與思想的見證者，則是從全球史觀的視角所進行的評價，主要是因為促成上海江南機器制造局的設立，組織第一批官費赴美留學幼童。

上述整體史料分析過程中，從多元史觀視角展開分析，全面認識與評價歷史人物，幫助學生在歷史學習中形成立體化認識。

3.發展學生多元史觀，正確處理不同史觀關系

歷史教師不僅注重在教學活動中關注學生多元史觀培養，同時還應當引領學生學會應用多元史觀，合理處理好它們之間的關系。在具體歷史教學中，教師帶領學生學會從不同視角出發，培養學生客觀對待歷史，追求歷史最真實的面貌，并善于吸納歷史優秀文化，結合自身的歷史知識框架，進行有效擴展與補充，形成更加完善的歷史知識框架，強化學生的國際視野，培養歷史責任感與使命感。作為歷史教師善于在教學中關注學生多元史觀培養，為學生推薦具有價值的歷史事件，并組織學生從多個視角進行深入探索，明確自我觀點，發展學生多元史觀。教師還可以組織學生針對歷史人物進行講評，實現新舊歷史觀念的碰撞，讓學生在講評中學會正確處理不同史觀關系，合理處理好不同史觀關系，構建完整歷史認知。

例如《辛亥革命》教學過程中，教師組織學生善于從多個不同視角出發，在共同討論中深入解讀辛亥革命，重新認識辛亥革命，進一步明確學生對于辛亥革命的理解。學生具體討論結果如下：

學生1：我是從革命史觀視角上分析的，辛亥革命是中國近代歷史中一次偉大的資產階級民主革命。

學生2：我是從現代化史觀上分析的，辛亥革命是一次深刻的現代化運動，在一定程度上促進了中國經濟、政治以及思想文化的現代化。

學生3：我是從社會史觀的視角分析的，辛亥革命促使中國的思想觀念、服飾發型以及生活習俗等都發生了巨大的變化。

學生4：我是從文明史觀的視角分析的，辛亥革命促進了中國從傳統文明實現了向現代文明的轉變，尤其在政治與精神文明方面表現最為突出。

學生5：我是從全球史觀的視角分析的，辛亥革命是世界資產階級革命的重要組成部分，同時推動了世界資產階級革命的發展，將中國與世界連為一體。

學生針對辛亥革命展開詳細論述，從多個視角分析辛亥革命的歷史意義，從而構建對于辛亥革命全方位認知。

4.解析綜合歷史習題，強調多元史觀綜合運用

針對高中歷史綜合習題，教師應當引導學生關注不同史觀之間綜合性運用，不能從單一視角分析，針對學生的思維現狀展開分析，學生的思維比較閉塞，無法形成屬于自己的獨特看法，應用單一思維解讀綜合習題，反而不利于學生獲得對于歷史習題的正確認知。因此面對歷史綜合習題，應當注重多元史觀的綜合性應用，分析習題問題，從多元視角出發，尋找多個切入點，詳細分析習題設計的主要目的，落實學生歷史核心素養培養目標。對于學生多元史觀的培養，教師不妨設計歷史綜合習題，組織學生從多元視角出發，深入分析與評論歷史事件，開闊學生的歷史學習視野。

例如歷史課堂教學中，教師為學生呈現綜合性歷史習題：從文明史觀角度看，一部人類社會發展史，就是人類文明演進的歷史。請分別結合古代雅典、近代英國的政治文明實例，分析其主要特征并從文明發展進程的角度，談談你對兩者利與弊的基本看法。本次歷史習題設計主要是站在文明史觀視角上對于雅典與英國政治文明展開對比分析，學生首先分析雅典民主政治的利弊，有利于保護公民權利的平等性，但是不利于在國與國之間的競爭中保持強盛。而英國代議制度則有利于維護資產階級的利益，卻不能體現出全體公民權利平等性。本例題的設計組織學生共同從文明史觀視角出發，解剖古代歷史政治制度，并在對比分析中形成現代文明史觀。

綜上所述，傳統歷史教學觀念已經無法適應時代的發展，要求教師善于結合時代背景，創新歷史教學方法，站在多元視角分析，明確多元史觀在歷史課堂教學具體應用策略，注重對于歷史知識的合理性整合，進一步達到擴展學生的歷史學習知識面，進一步樹立學生形成良好歷史觀念，進一步完成歷史課程教學目標。

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（作者單位：寧夏靈武市第一中學，寧夏 靈武 751400）