“互聯網+”時代混合式教學模式在商科院校中的應用與啟示

摘要：“互聯網+”是指互聯網與各個傳統行業的結合，利用信息通信技術及互聯網平臺，將互聯網與傳統行業深度融合，創造出新的發展生態。在我國大部分學校受“互聯網+翻轉課堂”混合教學模式影響，普遍在學生中采用此教學方法，這必將成為各大院校最好、最流行的學習方式。此方式所擁有的大量、不同教學資源的優勢正在逐步體現。通過對202名在校商科院校本科生財政與公共管理學采用 “互聯網+翻轉課堂”混合式教育模式的應用與滿意度進行網上問卷調查，以及在2020年疫情期間學生全面接受在線教育教學模式的反思，得出結論：“互聯網+”時代應加大宣傳商科院校本科生“互聯網 +翻轉課堂”教學模式，但在財政與公共管理學教學改革中還應注重與傳統教學模式的結合。

關鍵詞：“互聯網+”時代;混合式教學模式;商科院校本科生; 應用

中圖分類號：G434;G642文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2021）16-0108-03

“互聯網+”是指互聯網與各個傳統行業的結合，利用信息通信技術及互聯網平臺，將互聯網與傳統行業深度融合，創造出新的發展生態[1]。2020年我們遭遇了突如其來的新冠肺炎特大疫情，疫情改變了諸多的傳統方式，為響應教育部“停課不停教，停課不停學”的號召，各在線平臺為高校不間斷開展教學工作提供了有效的幫助[2]。“互聯網+”時代高等院校的教學工作應該與時俱進，發生變革，本次研究立足于商科院校本科教育方式，對商科院校文科類專業教學運用“互聯網+翻轉課堂”混合式教學模式現狀進行了調查分析，提出了商科院校教學可采用互聯網教學與翻轉課堂相結合的混合式教學模式。

本研究擬采用“互聯網+翻轉課堂”混合式教學方法在商科院校的應用，分析該教學方法的可行性。“互聯網”學習是指依托無線移動網絡設備，能夠在任何時間、任何地點發生的學習，并能提供教師與學習者之間的雙向交流，國內稱為移動互聯網學習[3]。混合式教學是線上和線下教學的整合，英文簡稱OMO模式，是面對面課堂教學和網上交互輔導教學形成的一種混合模式[4]。線上教學以“慕課”即大規模在線開放課程，英文縮寫MOOC為代表的教學方式，最先由全球最精英院校開啟的致力于以自主學習為目的高深知識傳播體，這種學習方式在中國發展迅速[5]。線下教學除傳統講授式教學外，“翻轉課堂”是近年新型的教學方法，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉給學生，學生在課前完成對各種學習資源的觀看及學習，課堂上師生共同完成作業答疑，協作探究和互動交流等活動的一種教學模式[6]。該模式顛倒了傳統的課上教師講授，課后完成作業的教學模式。教師的身份變成了領航員、導演、顧問，甚至是助手。

“互聯網+”時代混合式教學模式，順應了商科院校教學改革趨勢，使傳統教學煥發出新的活力。這種以互聯網教學和翻轉課堂不同占比的混合式教學模式，不僅給商科院校生帶來了新的獲取知識途徑，而且對授課老師也提出了新的標準，如何利用互聯網的優勢提升教學質量，吸引更多學生的關注，為我國商科院校培養出優秀的人才，是當前商科院校教務管理乃至每位教師需要思考的問題。

一、對象與方法

（一）調查對象

以商科院校財政與公共管理專業本科學生為調查對象，年齡21～23歲，其中女123名，男79名，共202名。

（二）方法

以商科院校財政與公共管理專業本科學生為研究對象，采用隨機抽樣的方法隨機抽取，自行設計調查問卷，主要內容包括：調查對象的一般情況，包括性別、年齡; 是否采用“互聯網+翻轉課堂”混合式教學及使用情況;對該混合式教學課程的需求及滿意度調查;“互聯網+”混合教學在財政與公共管理教育中的獲益狀況及對課程設計時間的滿意度情況。釆用網上問卷系統自填式調查法，注明填寫方法及保密性原則等，問卷填寫完畢后網上提交，共收到有效問卷202份。

二、結果

（一）“互聯網+翻轉課堂”在財政與公共管理教學中的應用情況

在調查中發現有80.7%學生每周1～2次采用“互聯網+翻轉課堂”混合式學習;有72.3%學生每周1～2次只采用翻轉課堂學習; 90%以上學生每周不等次數采用互聯網自主學習;78.2%學生每周3～4次仍采用學習授課方式。

（二）“互聯網+翻轉課堂”混合式教學方式商科院校學生的滿意程度調查

結果顯示，77.2%的學生對每周1～2天采用“互聯網+翻轉課堂”混合式教學模式表示非常滿意;54.5%、65.3%的學生認為每周分別采用1～2次互聯網教學和翻轉課堂教學表示非常滿意;55.5%的學生對每周采用3～5天傳統授課模式表示比較滿意。

（三）“互聯網+翻轉課堂”教學模式在商科院校財政與公共管理教學應用獲益情況

結果顯示，82.2%學生認為“互聯網+翻轉課堂”混合式學習使個人課堂理解能力得到增強，76.7%的學生認為互聯網教學既方便，又可獲得更先進的知識;72.3%的學生認為“互聯網+翻轉課堂”能提高學生學習的主動性;69.8%的學生認為翻轉課堂提前預習，學習效率能得到提升;65.3%的學生認為混合式學習能提高自己對財政與公共管理學習的興趣。

（四）“互聯網+翻轉課堂”用于商科院校財政與公共管理課程時間的滿意度調查

結果顯示，有55.4%學生對每周“互聯網+翻轉課堂”教學在7～8學時比較滿意;51.5%學生對每周翻轉課堂3～4學時比較滿意;48.5%學生對每周互聯網教學5～6學時比較滿意;53.5%學生對每周傳統式授課5～6學時比較滿意。

三、討論

“互聯網+”時代下網絡教學可短時間內吸納大量國內外先進知識和信息，這種教學模式不再局限于重點院校課堂，它實現了教育資源的全球共享，能夠最大化地發揮教育資源的價值，所以在短短幾年就吸引了全球數以百萬計的學習者[7]。這種教學方式拓寬了學生學習視野，激發學生自主學習，興趣和潛力，是符合現代教學需求，以學生為核心的教育[8]。由于本科教學是高校教育基礎和重點，本研究以“互聯網+翻轉教學”混合式教學模式對商科院校本科生教育教學效果，以評價該混合教學模式應用價值。

在我國大部分學校受“互聯網+翻轉課堂”混合教學模式影響，普遍在學生中采用此教學方法，這必將成為各大院校最好、最流行的學習方式[9]。擁有大量、不同教學資源的優勢正在逐步體現。疫情期間讓學生充分了解線上授課的“同時不同地點”的便利優勢，教師線上授課質量與學生學習反饋決定網上教學效果，如何積極主動吸引學生參與網上教學，更好地利用“互聯網+”時代的教學資源是每一位教育工作者的主要任務。

（一）教師在課前要作更充分全面的準備

在線網絡教學平臺，積極引導學生接收正確教育信息何等重要，教師在課前作更充分全面的準備，根據商科院校課程的特點，如網絡經濟替代傳統零售制造業，商品銷售平臺向用戶需求和用戶搜索轉變，錄制教學小視頻，將每節課的重難點等梳理清晰，將未來經濟決策、用戶偏好走勢的課程推薦給學生。網上提前給學生布置預習內容，讓學生對所學知識有初步認識。優先選擇MOOC+SPOC平臺，SPOC是小規模在線課程（Small Private Online Course），達到要求的申請者才能被納入SPOC課程，利用MOOC技術支持教師將時間和精力轉向更高價值的活動中，如討論、任務協作、和面對面交流互動等。借助國家級、省級精品在線課程，依托自身優質的師資資源及專業的技術團隊，教師根據教學大綱，每周定期發布微視頻教學材料，布置作業和圍繞問題為中心的討論、線下輔導等諸多教學環節，學生在學習任務清單的引導下按照時間點完成視頻觀看、作業和參加討論。在課堂上教師進行課堂授課，處理網絡課程答疑，并進行課堂測試，自由靈活的學習方式不斷提高受教育者的課堂體驗，激發學生潛能，扎實推進，強調自主、個性化學習，也提倡小組合作教學。

（二）將微課、MOOC與翻轉課堂結合起來

由于MOOC是將知識濃縮在數十分鐘的時間范圍內，學生需要對知識點有清晰的認識，才能在短時間理解所有的知識點。對于部分學生來講，MOOC下的學習還是有很大難度的，因此重點難點疑點知識還要線下課程完成，線下講授學時應占整個授課學時50%以上，傳統講授式教學作用不可取代，堅持以陳述式知識作為認知中心，這讓師生共同思考、記憶、交流并感知世界，需要注意網絡教學平臺只是知識傳授的載體，課堂授課才是鞏固教學效果和掌握教學節奏的關鍵。學生可通過MOOC完成網絡上的預習，便于課堂上教師有條理地對知識點進行梳理，不再是事無巨細地講授每一個具體的知識點，再采用翻轉課堂的方式，讓師生一起討論、交流，重點解決學生在預習中遇到的問題。以興趣為教學出發點，以問題和需求為導向教學，這樣的直播方式有效地避免了網絡直播不能面對面地掌握學生學習狀態的弊端，讓學生更好地進入課堂學習，給予樂于成才的學生以騰飛的翅膀。

（三）將線上討論和課后答疑解惑結合起來

網絡直播課結束后，無論是MOOC內容、老師錄制的知識點小視頻，還是在線直播課程，都能保存下來可以重復播放，為學生課后的復習供參考，方便學生不同時間、地點進行學習，充分發揮高校人性化管理，還可以通過在騰訊會議、QQ、釘釘、微信群以及各種網絡教學平臺上進行線上討論，課后答疑解惑，幫助學生理解消化知識，這種網絡智能化教學通過這次疫情得以廣泛應用，凸顯了優勢。大學是學生從青年期向成年期的過渡階段，自我控制能力、自我調節力都需要進一步提高。使其逐步從被動學習到主動探索，從學習知識到應用創新。教師的教授技巧要有效地激發學習積極性，課前預習、線上討論、課后復習、考試等環節，有效檢驗網絡教學效果，以便調整教學方式，最大程度上釋放學生學習天賦。教師應將專業知識進行合理轉化，將商業知識的能量發會出來，讓更多學生受益，從商科學院走出來的學生，不僅僅只是商業界的人才，也可以有發明家、企業家、創造者，多元化的社會需要復合型人才改變中國傳統的教育教學。

（四）把商科專業知識與思想政治發展觀念結合起來

采用線上、線下及混合式教學模式，教師要合理地把商科專業知識與現今思想政治發展觀念相結合并融入到教學中，將立德樹人與創新創業教育作為基礎教育之重點，全時空、全方位、全過程參與其中。疫情期線上直播課程的全部開設，教師和學生都需要心理和行為方式的適應過程，網絡教學會弱化師生之間的情感交流。結合商科院校專業課特點，教師恰當地將“思政”元素很好地嵌入到課堂教學中，不武斷，不給學生貼“好與壞”的標簽，促進學生心智成熟，提高學生社會責任感，達到了潤物細無聲的效果，讓學生樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀，德、智、體、美、勞健康發展，建立現代化師生關系，克服了傳統教學教師為主導的單一模式，承擔起教師的責任與使命。在混合式教學模式中，教師不會以傳統的權威身份進行教學，應在互相尊重的基礎上進行開放式教學，在課下的互聯網平臺上，寧愿多留白，也不超負荷灌輸，提高學生學習成長空間，增加交流互動，多聽取學生反饋的教學建議，增進師生感情。

（五）注重對學生科學實踐技能的培養與訓練

混合式教學模式應用中，商科院校教師更加注重對學生科學實踐技能的培養與訓練，發揮學生興趣驅動、自主實踐、重在過程的效果。教學課程應設計從學校、社會、企業三個角度對商科院校文科實踐平臺進行建設，增加實際案例分析、虛擬仿真教學以提升學生實踐能力與素養。對我國商科院校文科實踐平臺進行研究，是社會經濟發展的需要，是理論教學質量與實踐教學質量的需要[10]。以學生全面素質和能力的達成為中心，互聯網與傳統教學混合的培養計劃更有助于提高商科人才核心競爭力，提高整體教學質量，教學相長，真正培養出適應社會發展需求，同時具備專業知識與實踐能力的商學高端人才。

結語

“互聯網+翻轉課堂”以靈活的教學模式及豐富的學科前沿資料正以飛快速度風靡全球，在國內外眾多教學經驗中得以證實[11]。對于商科院校財政與公共管理教學，教師講得好并不是重點，學生學得好才是關鍵，教師應把學習自主權、選擇權交給學生。應在網絡教學基礎上，融合線上和線下的資源，積極建立完善的混合教學模式。“互聯網+”混合教學模式在挑戰傳統教學模式時應緊密把握學生需求，以學生發展為中心，提高我國商科學院教育教學效果。“互聯網+”時代傳統教學方式及教學管理將持續有序轉型，這對重視人才培養，優化整合商科院校教育教學資源具有重要現實意義。

參考文獻：

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[11] 彭蘭，蘭作平，黃瓊，等.以執業（助理）醫師考試為導向的病理學翻轉課堂教學探討[J].重慶醫學，2018（22）.

作者簡介：蘇曉涵（1996—），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，單位為哈爾濱商業大學，主要研究方向為教育經濟與管理學。

（責任編輯：御夫）