初中語文閱讀教學現狀及建議

李飛龍

摘 ? 要： 當前初中階段語文學習以教材中的文章為主要載體，因此在語文教學體系中，閱讀教學是十分重要的一部分。分析閱讀教學現狀，找出閱讀教學中存在的問題，并探尋相應的解決措施，可以更好地開展閱讀教學，從而進一步提高語文教學質量，培養學生語文能力。現就初中語文閱讀教學現狀及教學過程中出現的問題進行分析，并提出自己的一些建議。

關鍵詞： 初中語文 ? 閱讀教學 ? 現狀 ? 建議

閱讀教學是初中語文課堂的最主要教學內容之一。在新課標背景下，初中語文閱讀教學強調學生的主體地位，注重學習過程中學生的參與。因此，分析現階段初中生的語文閱讀教學現狀、發現其中存在的問題并提出自己的意見，對于深入貫徹領會新課標中關于閱讀教學的理念，指導今后的初中語文閱讀教學，具有重要的意義。

一、現階段初中語文閱讀教學現狀

（一）教師沒有發揮出真正的指導作用。

新版部編版語文教材收錄了大量優秀經典的文學作品。以外國文學作品為例，共收錄外國文學作品22篇。其中七年級9篇、八年級6篇、九年級7篇，包括契訶夫、馬克·吐溫、莫泊桑、泰戈爾等名家名篇。收錄的文體包括詩歌、散文、小說等多方面。面對這么多文學作品，單靠學生自己領悟學習，是沒有辦法完全掌握其中的語文知識的。

新版義務教育語文課程標準指出，語文課程的基本理念提倡自主、合作、探究的學習方式。即學生自主組成學習團體，在教師的指導下，有目的地完成探究活動，在活動中學習知識，培養語文素養。但在實際教學操作中，由于教師對其理解存在偏差，常常造成兩個極端。一是忽視學生的主體地位，在語文活動中完全進行輸出式教學。體現在實際教學中，教師經常單純地進行教學的“教”，忽視學生的“學”。常常出現一節語文課上完，教師講得激情澎湃，可學生卻昏昏欲睡還是什么都沒聽懂的情況。另一個極端就是在探究活動中，教師只在活動開始提出要求，活動結束之后再進行總結，活動整個過程全靠學生有限的知識開展。這樣的活動即使開展得有多么熱鬧，由于脫離教師的指導，學生們也沒有任何進步和提高，整個活動過程流于形式。

（二）閱讀與寫作之間的關系被割裂。

當今階段的語文教學強調培養學生聽、說、讀、寫等方面能力。作為語文教學的主要媒介，教科書的編排是以單元方式呈現的，每個單元的編排又以課文作為主要內容。學生通過學習課文內容培養識字寫字和閱讀能力，并通過閱讀教學學習掌握寫作知識，為寫作教學打好基礎。以部編版七年級上冊語文教材第一單元為例，本單元學習的主題是透過細節描寫把握人物特征，理解人物的思想感情，共安排閱讀教學活動4個、寫作教學活動1個。閱讀活動安排的課文為寫人類文章，寫作活動的主題是寫出人物精神。學生可以通過對本單元4篇閱讀作品的理解學習，掌握人物描寫的基本寫作方法，然后在寫作活動中實踐運用，從而培養學生的語文能力。

但在實際教學過程中，部分教師忽視閱讀教學與寫作之間的聯系，沒能在閱讀教學的同時培養學生的文筆寫作能力。導致學生雖然在閱讀教學的時候掌握了課文中作者的寫作手法，但到了真正的寫作階段卻不能將自己頭腦中的理論知識熟練地運用。長此以往，學生的寫作能力不能得到根本性的提高，語文能力勢必不能得到全面且充分的發展。

（三）部分學生對于閱讀教學興趣不高。

在學校課程體系中，語文學科相較其他學科，常常需要學生花費大量時間記憶和理解細瑣繁多的語文知識。因此，一提起語文，許多學生想到的都是枯燥的死記硬背，對于語文學習的興趣自然不高。此外，由于語文學科是母語學科，許多人存在這樣一個誤區，即“能說好中國話，就能學好語文”。與此同時，由于語文學習需要長時間地積累大量的語文知識，因此并不能像其他學科如數學一樣，可以讓學生在短時間內通過對知識點有針對性的突擊學習提高成績。這就使得在當今應試教育為主的教育氛圍下，許多學生愿意花費更多的課外時間學習其他科目，而不是語文。還有一部分學生認為語文教材中設置的文學作品不能引起他們的閱讀興趣。認為教材中的文學作品與自身生活相距太遠，因此在閱讀教學時，這類學生往往興趣不高，不能很好地開展學習活動。

（四）以應試教育為主，教學僵化。

由于目前的教育環境以應試教育為主，考試不僅是衡量學生知識掌握程度的重要標準，還是衡量教師教學的重要標準。因此在這種教育環境下，教師的教學往往更傾向于考試的考點。

以文言文教學為例，文言文的考點更多地側重于文言句式、實詞虛詞等方面。因此，在進行教學的時候，教師往往會對這些知識進行細致講解，而對于文章思想情感方面的知識的講解則較為薄弱。有的時候會出現講完一篇文言文，學生會了解作者生平、文章寫作背景、文章中的文言實詞含義、語法句式及考試時可能出現的題型，但對于文章中思想情感的分析則相對薄弱。

還有一部分教師在進行現代文閱讀教學時，由于過于注重考試，常常將課文教學以考試問題方式呈現，并明確固定的答題思路和答題模式，讓學生通過回答設置的與考點相關的問題完成教學。這樣的閱讀教學雖然可能有助于學生考試成績的提高，但不但割裂了課文的整體性聯系，而且使學生答題思路僵化，不利于學生思維能力的發展。

二、針對教學現狀提出的建議

（一）教師的指導要有針對性。

在閱讀教學探究活動中，教師既不能獨攬一切，又不能放任學生不管。要在活動過程中以學生為主體，引導學生自主學習，時刻關注學生的學習活動，對于活動中出現的問題有針對性地指導。

在開始教學活動之前，要根據學生的不同學習情況分好活動小組，并明確小組的活動目標。在課前以小組合作形式完成預習。在教學過程中，教師要營造良好的閱讀氛圍，引導學生多角度進行閱讀分析。同時積極創設問題情境，讓學生帶著問題閱讀課文。

以《社戲》一課的教學活動設計為例。在學習本課內容前，可以先由學生組成的學習小組進行課前預習，結合之前學習的魯迅作品了解魯迅的背景知識。在開始教學活動時，教師可讓學生在小組內分角色朗讀，使學生參與其中，更好地賞析文中優美語言，更好地體會文中蘊含的情感。在此過程中，教師要時刻關注學生的閱讀情況，并設置一些問題，使學生的小組閱讀向著一定的目標前進。在活動探究階段，教師可以針對文中11段、12段的景物描寫組織學生重點賞析。引導學生通過視覺、嗅覺、聽覺等感官的描寫了解江南水鄉的優美風景，增強學生的閱讀體驗。也可結合課文第10段“我”和小伙伴們劃船去趙莊時的一系列動作的描寫（如點開船、在橋石上一磕、架起兩只櫓），引導學生感受“我”和小伙伴們歡快的內心。通過指導學生賞析文章清新的語言，感受作者筆下美好的童年生活。

（二）加強閱讀和寫作的聯系。

在閱讀教學過程中，教師要主動發掘課本中有利于培養學生寫作能力的課文，并在閱讀教學的同時鍛煉學生的寫作能力，使學生善于觀察和發現生活，培養學生的問題意識。

以《白楊禮贊》一課教學為例。本文是茅盾先生于1941年創作的一篇散文。作者目睹國民黨反動派消極抗日，又看到北方人民在共產黨領導下積極抗戰，于是寫下了這篇文章，以北方常見的白楊樹象征當時英勇頑強、奮發向上的北方人民，表達了作者對于英勇抗爭的北方人民的贊美之情。因此，在本課教學過程中，學生除了賞析文中生動的語言，感受白楊樹的堅忍頑強、不屈不撓的形象外，還要在教師的指導下感悟到白楊樹背后象征的北方人民的精神形象，同時掌握象征這一寫作手法。在學習完本課之后，教師可以繼續引導深入學生思考探究：除了白楊以外，還有哪些植物可以象征著英勇頑強的中國人民或不屈不撓的中華民族呢？如何展示這些植物象征的精神呢？指導學生嘗試以本文為例進行仿寫。如此一來，學生們不僅鞏固了本課所學的閱讀知識，還通過練習將所學寫作知識進行實踐運用，同時發展了學生對事物的聯想及想象的能力，使學生的思維得到了發展。

（三）增加語文閱讀教學中的趣味性。

興趣是最好的老師。要想學生充分參與語文閱讀教學活動，就要讓他們對于語文閱讀產生強烈的興趣。如何提高學生對閱讀教學的學習興趣，不僅考驗著教師的教學能力，還考驗著教師對于語文教學的理解能力。語文課程是一門綜合性課程，因此在開展語文教學活動時，要提倡跨學科學習，與其他學科相結合，使學生在學習過程中體會到語文知識的廣博，從而重視語文學習。同時，教師要鉆研課文，根據不同的課文，靈活選擇教學方法，改變語文教學單調、枯燥的刻板印象，從而更好地吸引學生興趣。

以《老山界》一課的教學為例，《老山界》是陸定一所寫的回憶紅軍長征的一篇文章。作者通過描寫紅軍翻越老山界所克服的困難，體現了紅軍不畏艱難險阻、勇于戰勝困難的頑強意志和革命樂觀主義精神。學習本節課知識，有助于學生弘揚革命精神，同時對照自身，培養堅忍頑強的精神。因此，在進行本課教學活動時，在導入階段可以結合歷史課上關于紅軍長征的知識進行導入。不但可以吸引學生的興趣，還可以通過對于長征這一歷史知識的了解，使學生對于紅軍英勇頑強的形象及革命樂觀精神有初步的認識，便于接下來的閱讀學習。同樣，在學習完本課后，教師可以安排一個主題活動，探討在當今時代青年學生該如何繼承前輩們的革命精神，使學生能夠對照自身，提高思想道德修養，體現語文教學的德育功能。

（四）培養學生思維的開闊性。

考試是衡量語文教學成果的重要標準，但語文教學涉及的知識很多，如果僅僅對考試涉及的部分知識進行講解，則根本不能促進學生語文能力全面發展。

同樣以文言文教學為例，教師在教學過程中可以對考試涉及的文言句式、文言實詞、作者生平等進行重點講解，但不能忽視考試涉及不到的文章背后包含的思想道德方面的教學。

“一千個讀者有一千個哈姆萊特”。對于同一篇課文學生們有不同的理解是正常的現象。教師的作用就是在閱讀教學時引導學生正確思考，培養學生思維的開闊性;同時引導學生深入分析文章背后的深層現象，錘煉思維的深刻性。因此，在閱讀教學中教師可以為文章的分析提供一個大致方向，指導學生從不同角度進行思考分析。

三、結語

閱讀教學是語文學科教學的基礎，也是初中階段學生進行語文學習的主要形式。因此，分析閱讀教學現狀，找出當今閱讀教學存在的問題，對于改進語文教學，更好地為學生傳遞知識，培養學生的語文能力，從而促進學生全面發展，具有至關重要的作用。

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通訊作者：楊吉琳