全課程理念下的小學課程改革趨勢

李丹彤 李寧

摘 ? 要： 時代更迭，社會需要的人才悄無聲息地發生變化，全課程理念的提出就是在為培養更符合社會需要的全面發展的人做準備。在培養全面發展的人的過程中，基礎教育作為根基十分重要而全課程理念的提出對小學課程改革及教學具有一定的指導作用，有必要深入研究。

關鍵詞： 全課程理念小學 ? 課程改革 ? 改革趨勢

近年來，由于我國小學課程各學科的類別劃分過于細化、各學科都相對獨立，存在學科本位的問題，在教學過程中需要與其他學科的學習內容互相聯系時，各學科教學內容并無關聯、更不同步，需要教師跨學科講授其他學科的知識查缺補漏，造成后期學習內容的交叉重復。僵化課程的結果是導致學生課業負擔繁重，形成各學科教師之間缺乏跨學科的學習、溝通與交流的惡性循環。我國很多學校開始嘗試進行課程改革，教師們在教學實踐中進行反思，積極探索，認識到要想真正落實減負提質，從以教材為中心走向以學生為中心，真正提高課程質量、教育質量。要培養未來社會所需的全方面發展的人才，就需要打破原有的課程體系，進行以課程整合為核心的課程改革。通過課程整合提高教育質量和學生的綜合素質，培養全面發展的人才。目前，小學課程改革是小學教育的重點，也是許多學者研究討論的問題。全課程理念為小學課程改革提供了一種可能路徑，小學階段到底應該接受什么樣的教育，對此全課程理念對教育研究的工作者及一線教師具有一定的啟示作用，給了小學學習方式改革、課程改革很好的引領，課程改革道路更加清晰。

一、讀懂“全課程”

“全課程”是一種教育理念，立志于盡可能將一切可用資源都成為教育資源的課程改革即生活資源與學校資源融合、學校資源與課程資源融合、各學科課程融合。全課程理念的最終目標是培養全面發展的人，具有完善的人格、獨具的風格、靈活的頭腦等核心素養的人。2019年7月，中共中央、國務院印發了關于深化教育教學改革、全面提高義務教育質量的意見，《意見》明確提出，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持德育為先，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。其中強調課程的作用，要求提高課堂教學質量，優化教學方式①。要貫徹落實《意見》，課程改革的創新教育理念變得十分重要。全課程理念是根據學生實際需求提出的，不僅更加注意學生在教學過程中的主體地位，還要求豐富學生的情感、提升學生的價值觀念，符合當前現代化的教育理念。通過課程融合，綜合促進學生的身體健康、心理健康發展，貫徹落實全面發展的教育理念?？偟膩碚f，全課程理念著重關注的是人的全面發展，而不是單純只限于以分數衡量學科知識。

全課程理念對于指導小學課程改革是一個引領、探索的過程，要想全體學生全面發展，在小學課程改革中課程融合是必不可少的。通過全課程理念可以看出小學課程改革趨勢。對此，全課程理念下的小學課程改革趨勢從三方面進行說明，分別為課程依據、課程目標、課程內容。

二、全課程理念下的小學課程依據改革趨勢

1.依據辦學方向

小學課程改革要堅持社會主義的辦學方向，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為根本目標。因為課程依據辦學方向，可以更好地明確目標、指導實踐、貫徹落實教育政策，所以教育各階段都應該有一個明確的辦學方向，與時俱進，為培養國家未來需要的人才奠定基礎，讓每一個人的人生都更加有價值。

2.依據根本任務

立德樹人是教育的根本任務，五育中也是以“德”為先，無論是在知識上還是實踐上多么出色的人，都要擁有“德”才能站得住腳。現在主張以文化人，成風化俗。從教育中形成、在生活中影響、在風氣中傳播。我們要抓住機遇，圍繞學生成長發展中心，堅持以立德樹人為根本任務。充分發揮融合課程更易接受的、順其自然的、潛移默化的育人功能，促進課程學科融合發展，更好地實現課程的無限可能性，不能忽視課程的隱形、延遲及增值價值。

3.依據教育理念

亞里士多德說：“幸福是人生的最高目標?！苯逃淖詈脿顟B是現在和未來都幸福，幸福教育的教育理念值得發揚光大。當今社會，成年人面對社會問題時顯現出的消極狀態，甚至心理不健康或者有障礙的人，這些現象的出現幾乎都能在他們的童年時期找到根源，說明為什么小學階段的教育和經歷很重要②。讓孩子們擁有快樂、幸福的童年，不僅有利于當前階段的身心健康發展，更對未來形成健全人格具有積極且重要的作用。

關于小學課程改革，小學教學中的共性問題早已得到許多學者的關注。目前國家、學校、地方也在積極努力改革中，全課程理念為小學課程融合提供了理論依據。在小學課程改革從理論走向探索實踐的過程中，或許是有差異的，但理論與實踐已經趨于統一，都在為了達到相同的目的而探索，都在嘗試為實施素質教育提供新的路徑。

三、全課程理念下小學課程目標改革趨勢

1.成就更好的自己

奧斯卡·王爾德說：“做你自己，因為別人都有人做了?！苯逃哪康氖前l現自己、成就更好的自己。在教育成果中成績只是一部分，只為得高分的教育目的是不能成為課程改革目標影響因素的?，F在的教育主張有大教育觀，有大課程觀。教師應該在教學實踐過程中反思教育問題并思考解決辦法、積極探索改革的新路徑。認識到基礎問題，要想讓學生們成就更好的自己，就要真正落實課業上減負、整合課程上增質。教師們要以教材為中心走向以學生為中心，在教育過程中讓學生找到自己的長處，和學生的優點親近，懂得取長補短。教育的使命是幫助學生找到自己并且正確對待學生的差距，在教育過程中拒絕惡性橫向比較每一位學生，而是讓學生們成就更好的自己。

2.培養核心素養

我國界定的“核心素養”是指“學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力”③。課程的培養目標同樣是培養核心素養，對于核心素養，可以說學歷并不等于學習力，要培養學生的學習力、思考力與實踐力等重要能力。與此同時，為配合這樣的課程目標，目前的課程主張將五育并舉走向五育融合。在國家課程的基礎上進行優化、拓展，不是簡單的增加，甚至可以說減負。通過課程的融合及有限延伸，提高學生的學習興趣，拓展學生的認知寬度，無形中培養學生們的學習力、思考力與實踐力等能力，以提高核心素養。

課程目標一直是學者們熱議的話題，也有許多不同的見解。隨著社會的發展，課程目標的核心理念在悄無聲息中發生著變化。但是教育終究離不開學生，課程的主要影響者也是學生。通過全課程理念可以發現萬變不離其宗，課程要融合，課程目標要以學生為中心。在小學階段，讓學生對自己有深刻的認知，養成良好的生活習慣與學習習慣，提高核心素養，最終形成健全的人格，是為學生未來做較好且完善的準備，有利于今后發展。

四、全課程理念小學課程內容改革趨勢

1.課程內容的融合性

因為小學的課程內容重在基礎，學科門類的界限要比更高年段劃分的清晰度較低，所以課程內容的融合成果相對可以更好地呈現。把原來繁多的學科門類和各學科的體系打破融合，對各科課程內容進行深入的分析，構建一個和諧、多元化的課程。課程的融合不僅是學科融合，還要資源融合、活動融合、社團融合，甚至可以與地方特點融合、與教師體驗融合等，可以說課程的融合度是比較高的。全課程理念指導下的實踐重在融合課程，對于小學課程改革具有理論指導作用。

2.課程內容的創造性

全課程理念提醒我們在小學課程中突出小學知識傳授的創造性和獨特性。老師們不應該一成不變地講授教科書，因為講課也是講自己，課堂能體現出教師一生的縮影，教師應該擁有自己的特色，在課程中融入與課程內容有關的拓展性知識，使課程更加豐富生動、獨具特色。教師要跨越對課程的固有觀念，擁有大教學觀、大課程觀，通過豐富的課程，學生有更加廣闊的眼界。

3.課程內容的可能性

在小學課程中，無論是哪一種課程的呈現形式都有無限的可能性，課程內容要多角度地融合其他資源，幫助同學們更好地認識世界，加強知識體系建構，例如數學學科可以與培養美學概念、加強手工實踐、了解地理形態、感受地方文化等融合;語文學科可以融入德育、社會主義核心價值觀、生命健康觀及心理健康理念，等等。中華文化是博大精深、源遠流長的，在小學階段更好地體現中華文化的兼容性。

通過學習全課程理念，著眼于在給孩子一個完整豐富的世界的前提下培養全面發展的人研究小學課程改革，總結出課程具有融合性、創造性和可能性。改革小學課程的根本在于優化課程體系，其中課程的融合是重中之重。課程內容要有創造性，讓課程更加新穎、豐富。而且課程改革的必然方向應該以堅持問題為導向，針對課程給學生們帶來的影響欠缺的那一部分，應該用優化整合資源彌補，讓課程具有無限可能性。

以上是全課程理念下的小學課程改革趨勢，主要包含課程依據、課程目標、課程內容這三個部分。全課程理念的提出是一次與時俱進的引導探索實踐的理論，雖然課程改革、課程融合不是僅憑借理論就可以實現的，但是無論對于小學教育研究者還是小學一線教師都具有學習的意義。不僅要認真學習、用于嘗試，還要在實踐中引發思考、深入研究、查缺補漏。最終目的是讓教育變得更好，讓基礎教育更加有助于學生們成長。但是在課程改革中要實現目標，從應試教育轉向素質教育的過程中，如何把握課程的“度”很重要。課程改革不是一朝一夕就可以實現的，需要各方轉變思想與行為。一線教師更是任重而道遠，但我相信只要通過持之以恒的共同努力，小學課程改革的理想狀態就會實現。

注釋：

①中共中央 ?國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[EB/OL].（2019-07-08）.http：//www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.htm.

②朱永新.一所洋溢幸福的學校[EB/OL].（2020-11-27）http：//guoqing.china.com.cn/2020-11/27/content_76955215.html.

③鐘啟泉，崔允漷. 核心素養研究[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

參考文獻：

[1]小威廉姆 E.多爾.后現代課程觀[M].北京：教育科學出版社，2000.

[2]崔秀梅.課程整合：永遠在路上[J].聚焦學校課程建設，2016（01）：31-32.

[3]陶靜.全課程理念指導下的的課程整合探索[J].江蘇教育，2019（18）：56-57.

[4]奚一琴.全課程理念下課程整合的校本化實踐[J].課程與教材，2017（03）：64-66.

通訊作者：李 ? 寧