產出導向法在高職公共英語教學中的應用

楊爽

摘? ?要： 在吳巖司長提出打造高校金課的大背景下，探討如何通過產出導向法建設英語金課。首先，梳理了產出導向法的基本概念。其次，以教材上某一單元為例，探討了產出導向法在高職英語教學中的實際應用。最后，通過對驅動、促成和評價三個環節的教學反思，闡述了發揮產出導向法教學效果的途徑。

關鍵詞： 產出導向法? ?公共英語? ?課堂教學

一、引言

2018年教育部高教司吳巖司長在“中國大學教學論壇”上就建設中國“金課”進行了發言，詳細闡述了金課的標準和類型。雖然打造金課更多的是對本科院校提出的要求，但是高職院校的教師應該根據金課的“兩性一度”標準審視自己所教授的課程。特別是作為一門面向全校學生的基礎必修課，高職公共英語課程更應該緊跟時代發展，向金課的標準看齊，不斷提高教學質量。近年來，隨著新的教學理念和教學方法的相繼引入，公共英語教學一直處于不斷改革的過程中，在經歷了翻天覆地的變化的同時取得了一定的成效。在眾多教學方法中，產出導向法是為數不多的完全基于我國英語教學實際情況創立的本土教學法。深入探討產出導向法在高職公共英語課堂的應用無疑對建設英語金課有著積極意義。

二、產出導向法概述

產出導向法的創始人是文秋芳教授。早在2008年，文秋芳教授就提出了輸出驅動假設，從心理語言學角度、職場英語需求角度和外語教學角度探討了以輸出驅動英語學習的必要性和積極意義[1]（2-9）。輸出驅動假設為產出導向法的發展奠定了基礎。經過多年的不斷探索和完善，產出導向法已經形成理論體系，涵蓋教學理念、教學假設和教學流程三個部分。其中教學流程又包含驅動、促成、評價三個核心環節[2]（547-558，640）。作為產出導向法的第一環，驅動的目的是讓學生通過完成產出任務意識到自身的不足[3]（4-11，90）。在遵循精準性、漸進性和多樣性原則的前提下，由教師幫助學生促成產出任務的實現[4]（12-19，90）。最后，通過師生合作評價的方式檢驗教學目標的完成情況[5]（20-27，90-91）。通過這三個環節的循環，讓學生有效強化英語學習效果。

三、產出導向理論在高職英語課堂的應用

1.驅動環節

在設計驅動環節之前，必須詳細分析教學目標。以《新編實用英語綜合教程1（第五版）》中的第五單元為例。本單元的知識目標是讓學生掌握描述天氣的詞匯和句型，技能目標是讓學生談論天氣變化并對天氣情況進行評論，情感目標是讓學生通過本單元的學習為環境保護和社會主義生態文明貢獻自己的力量。

在設計本單元的產出任務時，教師可以將上述教學目標轉換為不同難度的產出任務：①讓學生和留學生就天氣展開簡單的對話。②讓學生寫電郵給外國的筆友介紹家鄉的氣候并描述個人感受。③讓學生以團隊為單位通過演講的方式招募留學生加入本校的環保社團。這三個產出任務涵蓋了聽說讀寫各個方面，能夠全方位地鍛煉學生的英語能力，而且難度呈遞增狀態，無論是詞匯句型還是寫作思路布局，都略高于學生現有水平，能夠讓學生在發現自身能力不足的同時更加明確學習目的。

在實際授課中針對不同的產出任務，教師設計的導入活動應有所區別。首先，教師可以讓學生進行頭腦風暴，將了解的關于天氣的詞匯羅列出來。通過導入任務調動全班同學一起參與，還能較好地掌握學生關于天氣詞匯的知識儲備，更有的放矢地開展后面的教學。其次，教師可以提問學生家鄉的天氣情況如何及是否喜歡家鄉天氣并給出理由。由于學生來自不同省市，加之是一個開放性問題，在一定程度上要求學生獨立思考，根據真實情況給出個性化的答案。最后，教師通過提問了解學生對于環保的了解程度，展示垃圾填埋場、瀕危的北極熊等照片，通過視覺沖擊讓學生加深對環保的認識，并播放紀錄片《難以忽視的真相》片段，讓學生了解環境保護的迫切性和必要性。讓學生留意一些主人公演講時的小技巧，為產出任務做好鋪墊。

2.促成環節

在促成環節教師可以開展下列活動幫助學生為完成產出任務做好充分準備。

首先，在頭腦風暴的基礎上向學生展示不同天氣的圖片和詞匯，然后讓學生通過小組討論的方式根據季節將天氣情況進行分組歸類。教師通過思維導圖的方式呈現學生的討論結果，幫助學生擺脫死記硬背的方式，更加高效地記憶所學生詞，提高學習效率。在此基礎上教師通過教學平臺發布練習，讓學生將部分天氣詞匯根據程度進行排序，例如根據溫度變化的形容詞排序：cold→cool→warm→hot，加深學生對詞匯的理解。此外，還可以讓學生分組競賽強化對于單詞發音的記憶。通過兩人一組，一人隨機說出屏幕上的天氣相關單詞，另一人迅速找到并拖動單詞到屏幕的指定區域，用時最少的一組獲勝。

其次，教師根據學生描述的家鄉天氣提煉出學生使用的高頻句型，在此基礎上進行補充和延展。教師將給出的句型設計成根據首字母填空的練習并當堂在教學平臺發布。通過此項練習可以讓學生熟悉新學的句型。然后，教師給出一篇描述自己家鄉天氣和個人感受的電郵例文，但將所有句子打亂順序，并將每個句子劃分成幾個部分展示在希沃白板上。學生利用希沃白板的拖動功能將句子拼接完整，將拼好的句子根據內容排序，得到一篇語法正確且結構完整的電郵。在這一過程中，學生不僅能夠運用剛學的句型知識，還能夠對電郵的內容結構進行思考，有助于更好地完成第二個產出任務。

再次，通過觀看紀錄片的視頻片段，讓學生簡單總結全球變暖的原因，針對這些原因討論如何在日常生活中為環保出一份力。在對上述信息進行整理的基礎上，教師為學生完成第三個產出任務提供一些思路。例如，通過對比數年前和現在我國霧霾天氣出現的頻度說明環境保護利國利民，可以以此為切入點號召更多同學加入本校的環保社團，為環保貢獻力量。還可以讓學生錄制與環保相關的隨機采訪小視頻，并以此作為演講的組成部分。通過讓學生完成環保社團招募演講，讓學生從自己的視角發表對環保問題的看法，在將思政教育融入課堂的同時培養學生的思辨能力。

3.評價環節

針對第一個口語產出任務，教師可以在課上隨機選取學生展示并給出評價，其他由于時間關系無法當堂展示的學生需在教學平臺提交音頻文件，以便教師課后進行評價。第二個產出任務是寫作，可以采用生生互評和教師評價結合的方式。先讓學生互換作文，標出文中錯誤的地方，然后每個學生將帶有修改標記的作文拍照上傳教學平臺，由教師統一批閱。通過生生互評，學生完成從作者到審閱者的角色轉變，在為同學挑錯的過程中未來避免類似問題。在此基礎上的教師評價能夠更好地反饋出學生在文章布局結構中的不足，便于教師在課上統一講解。第三個產出任務由小組協作完成后上傳到教學平臺展示，然后教師發布調查問卷收集學生對所有小組作品的評價，票選前三名的作品進行課上展示，并由教師點評作品的亮點和有待提升之處。通過這樣的評價方式既可以鍛煉學生的獨立思考能力，又能調動學生參與評價的積極性，讓他們在完成產出任務的同時收獲英語知識及學習的滿足感。

四、教學反思

1.真實交際驅動

驅動環節的主要目的是讓學生意識到自身在完成產出任務方面的不足，激發學習熱情，產生學習動力。這就要求教師在設計驅動環節時從真實的交際場景入手，選擇貼近學生生活且具有時代特征的產出任務。一方面讓學生明確學習目的，清晰地感受到學習英語是為了進行有效的輸出，以便未來遇到類似場景時能夠順利完成交際，而不是為了應付考試。另一方面基于真實交際場景的產出任務能夠激發學生的興趣，有助于學生更好地投入下一環節學習中。此外，驅動環節的設計還要充分考慮學生的水平，不能把任務的難度設置得太高，會讓學生望而生畏，進而產生厭學情緒。針對不同專業、不同班級學生水平的客觀差異，教師可以因“班”制宜，設計不同的產出任務，讓學生在現有水平的基礎上跳一跳完成相應的任務。

2.高效參與促成

促成環節無疑是產出導向法中最重要的一環，也是需要教師通過隱性和顯性相結合的方式發揮引導作用的關鍵環節。學生無法順利完成產出任務，主要是由于自身知識儲備不足，加之高職學生自主學習能力和信息化素養的雙重局限，完全放手讓學生通過協作學習完成產出任務是不現實的。由于班容量普遍較大，在分組協作中難免有渾水摸魚的現象，很難保證每位同學的有效參與。因此教師應在促成環節充分發揮引領作用確保學生參與的有效性。一方面，悉心選取輸入材料。文秋芳曾指出產出導向法的教學流程始于輸出、終于輸出，輸入是促成輸出的助推器[6]（41-46）。由此可見，教師必須用好輸入材料以確保促環節的效果。由于現在以產出導向法為指導編纂的教材并不多，導致教材內容無法完全滿足教師的需求，因此教師需要自行補充一些輸入材料以確保促成環節的順利實施。但在材料選取過程中，教師需要在內容、質量和難度等方面嚴格篩選和把關。既要保證輸入材料有很強的針對性，即與產出任務具有高度相關性，又要確保輸入材料源自真實的語料且難度略高于學生的現有水平，解決學生不知道說什么和怎么說的問題。另一方面，精心設計課堂活動。學生只有充分掌握教師提供的輸入材料才能完成最終的產出任務。課堂活動是幫助學生掌握輸入材料的重要手段。因此，教師要在吃透教學目標的前提下進行大量的課前準備，將課堂活動分解細化。讓每個活動與輸入材料形成對應關系，各項活動之間形成環環相扣的遞進關系。這樣，無論是小組協作還是個人發揮的課堂活動，學生都能清楚地知道練什么和怎么練，保證學生真正有效參與課堂活動。此外，在促成環節，教師還應充分利用信息化教學手段增強課堂活動的趣味性，調動學生的積極性，幫助學生內化完成產出任務所需的知識。

3.師生合作評價

教學評價的目的之一是了解學生對知識的掌握情況，形成對教學效果的反饋。結合產出導向法的教學特點，在教學評價中在信息化教學手段的輔助下，采用實時評價和延時評價相結合及生生評價和教師評價相結合的方式實現師生合作評價。針對促成環節中相對簡單的輸入材料，采用實時評價能夠讓教師迅速獲得評價結果，直觀了解學生對輸入材料的掌握情況。通過大數據分析，教師能夠對學生普遍掌握不好的知識點進行針對性講解。將實時評價穿插于教學過程之中，達到評練結合、以評促講、以評為學的良好效果。針對難度稍高的產出任務，應采用延時評價的方式。由于延時評價無需當堂做出反饋，因此為生生互評的開展提供了充足的時間。學生在教師的引導下作為評價主體參與評價過程，既有助于學生對評價內容有更深的理解，又能培養學生的探究精神，對鞏固和強化教學效果大有裨益。

五、結語

產出導向法是針對中國英語教學中的問題誕生的，教學理論和流程在很多方面和金課的標準高度契合。通過設計產出任務充分調動學生的知識、能力和素質體現了高階性;促成環節中形式多樣的互動活動及高于學生現有水平的輸入材料體現了創新性和挑戰度。由此可見，產出導向法為打造高職英語金課提供了良好的思路和高效的方法。若要在高職公共英語教學中充分發揮作用，單憑教師個人的探索實踐是不夠的，應該從學校層面入手，對公共英語課程的教材、授課計劃等進行全方位的梳理，使之更加適合產出導向法教學，真正強化公共英語教學效果。

參考文獻：

[1]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界，2008（02）.

[2]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015，47（04）.

[3]文秋芳，孫曙光.“產出導向法”驅動場景設計要素例析[J].外語教育研究前沿，2020，3（02）.

[4]邱琳.“產出導向法”促成環節設計標準例析[J].外語教育研究前沿，2020，3（02）.

[5]孫曙光.“產出導向法”中師生合作評價原則例析[J].外語教育研究前沿，2020，3（02）.

[6]文秋芳，畢爭.產出導向法與任務教學法的異同評述[J].外語教學，2020，41（04）.