問題驅動法在高職院校軍事理論課教學改革中的嘗試

鐘巧玲

摘? ?要： 針對教育部相關文件及講話精神強調高職院校的重點任務之一是抓教學質量的提升這一問題，采用鮮見用于軍事理論課課程的教學方法——問題驅動法進行教學。在實踐過程中，著重從問題設計的原則、問題實施的路徑及驅動性問題實施的意義三方面進行探究，收獲一定的成效。

關鍵詞： 問題驅動法? ?高職院校? ?軍事理論課教學改革

教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的主要目標之一是要求整體提高職業學校辦學水平、人才培養質量;基本原則之一是育人為本，質量為先;重點任務之一是提高職業教育課程教學質量。教育部高教司司長吳巖在《夯實教學“新基建”托起培養高質量》主題報告中指出：高等教育高質量的根本與核心是抓人才培養質量和抓好課程質量等。以上論述為高校教學改革指明了方向——抓教學質量。

當下，高職院校軍事理論混合式教學主要存在以下問題：其一，據初步調查，部分學校仍然是傳統授課，滿堂灌，學生學習熱情不高，參與度不高;其二，部分學校采用線上線下授課的形式，但在線上線下相結合過程中，線上課存在掛網現象，線下課提不出深層次的問題，討論參與度不高，一定程度上影響教學效果。為此，如何讓學生熱愛軍事理論課、參與軍事理論課學習？如何有效調動大學生理論學習的積極性？如何將繁多的教學內容化繁為簡，突出主要問題，解決主要矛盾？一則，以內容為王，構建獨具特色的教學內容。選擇學生喜聞樂見的獨具特色的課程資源（在征求開發者同意的情況下使用），包括金燦榮專家系列視頻、軍武次位面中與教學相關的視頻及優質慕課視頻等，激發學生學習軍事理論課的興趣（有關內容構建論文筆者已論述，不再贅述）。二則，引入問題驅動法并結合激勵評價機制實施教學，實踐中達到較好的效果。問題驅動教學法重視教學過程中師生的互動、強調學生課堂主體地位的特點，故將其作為軍事理論教學的突破口增強課堂的活力，帶給學生不一樣的學習體驗。問題驅動教學法使學生生由被動學習變為主動學習，提高課堂教學質量和教學效率。

一、問題設計的原則

（一）指向性原則

以問題引導教學，挑選和設計問題是關鍵。所有問題的選擇和設計均要經過細致的研究，問題的提出和解決最終必須指向教學目標、重點及難點的實現，體現軍事理論課的價值導向功能。例如在第一章《國防概述》第三節《國防建設》中，教學目標要求了解國防成就，激發學生的愛國熱情。問題設計如下：我國國防建設取得了哪些成就？我國國防體制建設取得了哪些成就？我國國防科技工業建設取得了哪些成就？以這些問題為切入點，讓學生明確這幾個問題，實現目標。

（二）思政性原則

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確要求高校圍繞堅定學生理想信念，培養愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的具有家國情懷、政治認同感等的新時代社會主義建設者和接班人①;教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的重點任務之一是要各門課程落實立德樹人這一根本任務;《教育部中央軍委國防動員部關于印發〈普通高等學校軍事課教學大綱〉的通知》（教體藝〔2019〕1號）把軍事課程定位為：軍事課要圍繞立德樹人根本任務和強軍目標根本要求，著眼培育和踐行社會主義核心價值觀，以強化學生國防意識和提高軍事素養為重點，為實施軍民融合發展戰略和建設國防后備力量服務;課程目標要求，在學生了解掌握軍事基礎知識的基礎上，增強國防觀念、國家安全意識和憂患危機意識，弘揚愛國主義精神、傳承紅色基因、提高學生綜合國防素質②?？梢?，作為培養擔當中華民族偉大復興重任的接班人的軍事理論關鍵課程，定要依綱施教，不辱使命，積極響應習近平同志強調的高校要實現立德樹人這一根本目標和任務。在整個教學過程中，巧妙融入課程思政內容，比如：在講到海上作戰平臺時，航母作為海上最大的作戰平臺，依靠搭載艦載機就能達到遠洋作戰的能力，不僅是一個國家海軍實力的體現，還是國力強盛的憑證。在我國急需航母的時候，是誰買下航母送給中國，隨后宣布公司破產？是企業家徐增平。他以2000萬美元的價格跟烏克蘭買下“瓦良格號”航母和附帶的專業圖紙，并歷盡千辛萬苦將其運送回國贈送給祖國。他的這一舉動感動了無數國人之心，他的這一愛國壯舉無疑是思政教育的極好例證。

（三）趣味性原則

問題驅動具有相當多的優點，但如果問題設計得不合理，則可能會收到適得其反的效果，所以，問題的設計要遵循趣味性原則。因為在教學中，如果學生對所設計問題不感興趣，問題不能吸引學生，那么就無法起到應有的作用。比如，設計國防的威懾功能問題時，可以這樣設計：俄羅斯和美國的國防威懾功能是怎樣體現的？2018年，據有關資料顯示，俄羅斯和美國的核彈數目分別是多少？俄羅斯和美國的核彈數分別是6850枚、6450枚;我國的國防威懾功能是怎樣體現的？我國有東風41洲際彈道導彈、殲20等起到威懾作用。

（四）遞進性原則

一個知識點包含的問題不是單一的，而是通過設置兩個或兩個以上層次問題并解決才能實現教學目標。因此，應分解、細化教學內容形成一個體系性問題鏈條，即形成一個內容密切相關、結構層次分明、邏輯逐層深入的“問題鏈條”。這個問題鏈條環環相扣、層層深入，在教學過程中既解決了學生的困惑，又彰顯了理論邏輯和魅力，激發了學生的好奇心和求知欲，收到了較好的教學效果。譬如，講授“太空戰”知識點時，問題設置如下：什么叫太空戰爭？正在研制或設想中的太空戰武器有哪些？這些武器有什么作用？（以x-37B為例）

（五）探究性原則

教師為培養學生的探索精神和創新能力設計了具有思考性探究性的問題，以便讓學生獨立自主地發現問題。設置新奇的問題，激勵學生積極探索，大膽設想，達到訓練思維、發展智力、促進學生不斷構建知識結構的目的。探究性問題往往被稱作“有效教學的核心”，它是培養學生科學探究能力的有效途徑之一。譬如，在講信息化戰爭中太空戰知識點時探究性問題設置如下：美國的x-37B空天飛機在軌飛行了多少天之后返回基地？該空天飛機至今執行了多少次在軌飛行任務？在軌飛行期間到底在干什么？

（六）遷移性原則

問題的設計應該考慮問題的可遷移性，學以致用。問題的提出，不應局限于教材的知識點中，而應就有關知識的探討聯系實際，達到“課程思政”或學以致用的目的。比如，在探討我國古代、近代、當代國防歷史及啟示后，設計問題：作為一名當代大學生，我們應該樹立怎樣的國防觀？引導學生思考、討論得出結論：當代大學生應該樹立的國防觀——國家利益高于一切（核心）;居安思危;民族尚武精神;在探討我國地緣安全環境面臨的挑戰與威脅后，設計問題：我國應如何妥善應對地緣新挑戰？

二、驅動性問題實施的路徑

（一）線上

線上部分，把設計好的問題放在超星平臺課程資料或文檔里，學生帶著問題看視頻。視頻包括網上適合高職院校學生學習的優質慕課及反映最新形勢（國家安全形勢、國際戰略形勢）的中國人民大學副教授金燦榮的視頻講座等。學生帶著問題有目的地看視頻，一則比較容易把握視頻的主要內容;二則測驗題的及格、優秀率比較高，較容易掌握各章節知識點。

（二）線下

線下部分，把設計好的問題放在PPT上。課上，首先，讓學生帶著問題用大約十五分鐘時間從課本或網上查資料找答案，自主學習。其次，用超星平臺上的搶答功能把課前已設計好的問題拋出讓學生搶答。搶答性問題一般相對較簡單且能體現課程內容的脈絡性，凸顯教學目標和教學重點?？捎贸瞧脚_上的選人功能把課前已設置好的問題拋出選擇學生回答。該方法有利于學生專注課堂學習，專注課堂參與，也便于教師有效管理課堂，增強教學效果;再次，可用超星平臺上的討論功能把課前已設置好的問題拋出讓學生討論或分組討論。在討論過程中，學生各自發表不同的見解，學生的思維在討論中碰撞，促進學生思維的有序發展，提高解決問題的能力。同時，小組討論有利于培養學生的集體主義精神，培養“互助”“民主”“合作”“求實”等道德意識和“團隊協作精神”。最后，學生基礎相對好的班級可以讓學生設計PPT，課堂上讓學生以組為單位展示PPT并進行講解，評選出前三名并獎勵一定分數。在實踐過程中，筆者發現該方法可以提高學生的學習興趣，對教學質量的提升有一定的促進作用。

三、驅動性問題實施的意義

（一）彰顯學生主體地位

瑞士著名的心理學家皮亞杰提出的建構主義理論強調教學過程以學生的切身體驗為主;強調學生在課堂上能運用知識解決問題、體驗問題解決的過程;強調師生的課堂互動;強調教學過程中以學生為中心的教學理念。

知識、學習觀方面：問題驅動式的知識、學習觀跟建構主義的知識、學習觀如出一轍。建構主義教學觀支持學生大膽質疑，挑戰權威，主觀能動性較強，推崇知識的主動獲取，改變傳統教學讓學生被動接受教師灌輸或者科學家現成知識的狀況。問題驅動式教學精心設計的系列問題為學生的學習提供優良的學習環境，不支持學生直接接受教材或者其他現成知識，而是讓學生通過驅動性的問題自主思考探究并解決問題，感受新知在大腦中的形成過程，重新建構認知，促進思維的再次發展。另外，在問題驅動式教學中，教師合理創設問題情境，給學生留有思考余地。教師通過運用合理的教學方法讓學生在解決問題的過程中不斷建構知識，將新學習的內容與大腦中已有的知識和經驗相結合，不斷豐富并充實自己，彰顯學生的主體地位。

師生觀方面：問題驅動式教學理念跟建構主義教學理念不謀而合。在建構主義教學中，教師是課堂的輔助者，學生是課堂的主人公。教師是學生討論交流的引導者，或是學生討論交流的合作對象，抑或是教學秩序的維持者，教師只需要保證課堂討論不偏題即可。在問題驅動式教學中，軍事理論課課堂不再是教師唱獨角戲，而是和學生平等地討論。教師通過運用各種教學技巧巧妙地幫助學生解決問題，同時了解學生的想法和思路，尊重學生的課堂質疑，并及時地有針對性地調整教學方法及教學進程，幫助學生建構知識。

評價觀方面：建構主義理論評價觀認為，學生是評價的主體，他們既是評價者又是被評價者，是評價的主要參與者。在問題驅動式教學過程中，教師拋出設置好的問題，通過提問、搶答、討論等形式了解學生對知識的掌握情況。期間，除了教師的評價之外，還有學生的自我評價及生生之間的互評（主要在學習通上評價），不再是教師單方面對學生進行考核評價，考評趨于全面性、科學性?？梢?，問題驅動式教學法的評價觀與建構主義理論評價觀是毫無二致的，是學生主體地位的有效體現。

（二）提高學生的學習興趣

在教學過程中，教師秉承學生主體地位的理念，從知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個維度構建問題，問題設計應遵循趣味性原則。因為只有聯系學生感興趣的、熟知的人和事構建問題，問題才有活力，才能激發學生的學習興趣，才能使學生積極主動地參與到課堂中。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！雹郏?44）美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”④可見，學生只有對問題產生興趣，才會主動進取，積極探索，才能使學習收到顯著成效。在軍事理論教學過程中，為避免教師索然無味地講解，杜絕學生做“低頭族”，教師精心設計有趣的問題是必要的。實踐證明，這舉措深受學生歡迎。

（三）啟迪學生學習思維

亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！雹菀蓡枺▎栴}）是思維的源泉，更是思維的引擎。問題的提出可以促使學生思維能力的發展，學生在思考驅動問題時已啟動思維模式，且在探討問題過程中產生疑惑需要解決時，學生的大腦處于活躍的思考狀態中。在應用問題驅動法時，教師會根據教學目標提出恰當的問題，精心設計的驅動問題可以即時點燃學生的思維火花，起到“一石激起千層浪”的作用，讓其在思維碰撞中發展思維能力;在分析具體問題時，教師幫助學生學會運用辯證性的思維方式一分為二地看待問題;堅持在普遍性原理指導下，對遇到的問題具體問題具體分析;學會從事物發展的內因和外因著手分析問題等。如此，有利于培養學生的辯證思維能力，訓練學生的學習思維。

（四）培養學生問題意識

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！雹拊谲娛吕碚撜n教學過程中，運用問題驅動教學法有意識地培養學生提出問題的能力是很有必要的。課前拋出問題布置學生預習，拋磚引玉并廣泛征集學生問題，針對問題讓學生自己尋找答案（包括自己單獨一人找及小組討論找）并提出疑問或新的問題，改變傳統的被動背誦問題答案的學習方式，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的好習慣。如此，讓學生帶著問題學習，變被動為主動，既培養了學生自主與合作學習的能力，又培養了學生的問題意識。

（五）提高課堂教學效率

實踐證明，采用問題驅動法教學的課堂學生參與度相對高，尤其與激勵評價機制相結合的課堂。據初步統計，上11周課，單個同學參與討論次數較多的是17次，一般都有5次至6次，少數同學不參與討論，討論參與度較高;搶答次數最多的超星學習通上記錄的有8次，紙質手動記錄次數最多5次，搶答參與度較高。課堂氣氛較活躍。調查結果顯示：總共發放1000份問卷調查，回收950份，70%的同學支持采用問題驅動法上課，80%的同學支持采用問題結合搶答的形式上課。65%的同學支持采用問題討論的形式上課;從課堂測驗情況來看，采用問題驅動法教學的課堂測驗正確率比不采用的答題正確率高15%至20%。可見，采用問題驅動法教學可以在一定程度上增強課堂教學效果。

注釋：

①http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

②http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_1061/s3289/201902/t20190201_368799.html.

③愛因斯坦文集（第三卷）[M].北京：商務印書館，1979.

④美國心理學家布魯納《教育過程》一書的《學習動機》章節.

⑤https：//wenku.baidu.com/view/45343e59e718964bcf84b 9d528ea81c758f52ebb.html.

⑥愛因斯坦：提出問題比決題更重要[EB/OL].（2016-07-11）[2019-12-14].http：//tech.gmw.cn/scien-tist/2016-07/11/content_20914026.htm.