思維導圖在初中物理教學中的運用分析

黃騰飛

摘 要：隨著新課程教育改革的不斷實行，思維導圖已經成為一種有效的學習工具，在我國各地的教育領域中被廣泛地運用。思維導圖具有獨特的結構，它能夠讓教學內容更加清晰、全面地呈現出來，讓學生們更直觀地掌握知識要領，給課堂教學提供便捷，有效地提高課堂教學效率與質量。近年來，思維導圖在初中物理教學中得到普遍的運用，更加證明了思維導圖本身所具有的便捷性與有效性，為我國初中物理教學事業的發展做出了巨大的貢獻。

關鍵詞：思維導圖;初中;物理教學;運用分析

隨著課程改革的不斷深入，人們對教育的任務與標準有了更高的要求，更加重視學生的綜合素質全面發展。隨著我國經濟的發展和社會的不斷進步，物理課程教學的宗旨也在不斷發生改變，這要求我們增強學生學習的主觀能動性，讓學生成為課堂教學的主體。物理這門課程具有較強的抽象性，在課堂教學過程中，很多知識理念學生是沒有辦法直接接受的，導致學生們的邏輯思維明顯跟不上教師的教學步驟，而思維導圖正好彌補了這一不足，它能夠讓知識內容更直觀地展現到學生面前，具有一定的邏輯性，能夠增強學生們的知識記憶，培養學生們的邏輯思維能力。

一、思維導圖在初中物理教學中的作用

思維導圖是一種把文本與圖片相結合，讓知識內容得到更直觀展現的學習方式。它把知識的重點與要領作為結構體系的核心內容，以核心為依據，發散一定的分支，并保證每個不同的分支都能夠與核心部分緊密相連，作為次要的核心內容。以此類推，每個分支都逐漸伸展開來，最后形成一個直觀的發散圖，構成一個完整的思維導圖。

隨著新課程教育改革的不斷實行，人們對教育標準有了更高的要求，所以思維導圖在初中物理課堂教學過程中被普遍地接受，并得到了廣泛的運用[1]。物理教師在教學階段合理地運用思維導圖，不但能夠有效地把基礎的物理知識內容展現給學生，還能夠有效地提升學生們的思考方式與思維邏輯能力。同時，學生在自主制作思維導圖的過程中，還能夠主動地去考量下一個分支應該展現的內容，思考如何制作下一層次的思維導圖。這樣不但能夠有效地激發初中學生們的物理學習興趣與熱情，而且還能夠使課堂教學的氛圍變得生動有趣，改變傳統的板書教學形式，從而提高初中物理課堂教學的效率。通過運用思維導圖，教師在進行授課時，只需要在黑板上寫一些相關的重點詞匯和重點知識內容即可，極大地縮短了書寫時間。此外，思維導圖具有多維度、多感官的特性，能夠在一定程度上刺激學生們的大腦皮層，從而加深學生們對知識的理解與記憶，鞏固知識內容[2]。在物理學習階段，思維導圖不但能夠對教師以前所講的知識內容與現在的知識內容進行有機整合，讓它們密切地關聯在一起，還能夠通過文本與圖片相融合的形式，更加直觀地將教學內容展現到學生們的眼前，充分體現知識結構體系的完整性。

二、思維導圖在初中物理教學中的運用措施

（一）創建情景模式，帶入知識重點內容

在開始新的課程教學之前，教師應該了解學生對于之前所學習的物理知識內容的掌握情況，以進行承上啟下，讓它們成為新課程教學的知識引入點。要不斷豐富知識結構框架，運用思維導圖把舊知識點與新知識點進行有效的聯合，把知識內容更直觀地展現到學生面前，從而帶入新的重點知識內容[3]。物理教師通過運用這種教學方法，能夠幫助學生們更深刻、全面地了解整體的知識內容，強化知識記憶，鞏固知識基礎。當然，初中物理教師還應該根據學生們的學習能力來創建一些與教學知識內容有關的教學情景，以此滿足學生們對新知識的需求。教師要帶入新的知識重點并提出相關的問題來提升學生們的思維邏輯能力。教師在進行情景創建時，可以利用互聯網與信息技術的優勢，通過多媒體的手段為學生們播放一些與知識內容相關的圖文與影像;還可以列舉一些與學生們的生活密切相關的實際案例，來突出思維導圖所呈現的重點思想內容。在物理課堂教學過程中，初中教師通過創建教學情景，逐漸帶入一些知識內容并提出問題，能夠有效地激發學生們的物理學習興趣與熱情，培養他們的學習主觀能動性，為學生們營造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓他們能夠迅速地融入課堂學習中。

（二）整理知識內容，引導學生自己制作導圖

在初中物理課堂教學階段，教師引導學生自主構圖是進行思維導圖教學的重要組成部分，這樣不僅能夠幫助學生們整理知識內容，還能夠有效激發他們的物理學習興趣與主動性。學生在自己制作導圖時，初中物理教師要認真分析，抓住機會，激發學生們的學習熱情，培養他們對物理學習的主觀能動性。要想提高初中學生的物理學習積極性，教師首先應該全面了解并掌握學生們的學習能力和水平，由簡到繁，從簡單的、容易理解的內容開始，等到學生們制作導圖的能力提升以后，再逐漸增加其難度。因為簡單的內容能夠有效地減少學生學習的困難，培養他們的學習興趣與熱情，引導學生自主整理知識要領，并獨立完成制作。在學生自主制作導圖的過程中，教師應該把此環節與情景教學相結合，確保學習秩序不受影響，并在適當的時候對構圖的要領加以指導，幫助學生養成正確的學習邏輯思維。在學生制作導圖階段，教師進行有效的引導，為學生們提出寶貴的意見，有針對性地進行評價，能夠使學生們的物理學習自信心得到進一步的提高。

（三）提倡小組合作，增加互動交流的機會，共同構圖

在以小組的形式進行構圖過程中，教師要充分保證學生的主導地位，對學生進行有效的指導，并且根據不同學生的學習情況與水平進行合理的分組，以便組員互幫互助，共同完成構圖。這一環節有利于讓班級內的每一位同學都能夠通過制作思維導圖來加深對物理知識內容的理解，利用小組協作歸納知識重點，制作出自己的思維導圖。這樣不但能夠增加學生們之間的互動交流機會，促進感情升華，學生們還能夠互相得到不同的想法與意見，取長補短，互幫互助，共同協作，從而完善自己的物理知識結構體系，強化對物理知識的認知與了解，增強知識記憶，鞏固知識內容，有利于思維邏輯能力變得更強。在學生們自己制圖與小組合作等環節完成之后，教師可以引導學生在班級內展示自己的杰作，然后進行相關的點評，并組織學生互相討論，包括自評與互評。這樣不僅能夠讓學生們深刻地認識到自己在制作思維導圖的過程中出現的不足，還能夠得到更加完善的構圖思路。

綜上所述，在初中物理課堂教學過程中，教師合理有效地運用思維導圖，不僅能夠培養學生們的思維邏輯能力，幫助他們建立整體的物理知識結構體系，還能夠激發他們的物理學習興趣與熱情，讓他們積極參與其中，從而使初中物理的課堂教學質量與效率得到進一步提高。因此，初中物理教師在課堂教學階段，應該認真分析學生的實際學習現狀與能力，改變傳統的教育教學理念，不斷完善并創新教學模式與方法，充分發揮思維導圖的優勢并進行合理有效的運用。在課堂教學過程中，教師應該增加與學生互動交流的機會，進行有效的引導，讓學生成為課堂教學的主體，培養他們的物理學習興趣與主觀能動性，從而提高物理課堂教學的質量與效率，促進我國初中物理課堂教學的事業得到進一步的發展。

參考文獻

[1]張俊.淺析思維導圖在初中物理自主學習能力中的培養[J].數理化解題研究，2018（08）：48- 49.

[2]何靜.淺析思維導圖在初中物理自主學習能力中的培養[J].東西南北教育，2019（02）：120.

[3]楊學平.思維導圖在初中物理自主學習能力中的培養分析[J].新課程，2018（32）：206.