初中數學趣味教學初探

李軍強

摘 要：興趣是激發學生學習主動性的內在動力，當學生對數學這門學科產生興趣時，才會“愿學”和“樂學”。但是受傳統觀念影響，很多教師為了追求升學率，采用“強制”“灌輸式”教學方式，學生被動地學習，將學習當作一種負擔?！冻踔袛祵W課程標準》倡導尊重學生的主體地位，給予他們自主探索的空間，調動他們的學習積極性，促使他們主動參與教學活動。因此，在數學教學中實行趣味教學，激發學生的學習興趣，對于大面積提高教學質量具有十分重要的意義。文章主要從導入“引趣”、語言“喚趣”、游戲“激趣”、情境“融趣”四個方面進行探討。

關鍵詞：初中數學;趣味;導入;語言;游戲;情境

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.053

《初中數學課程標準》明確指出：學生的數學學習應該是一個主動的、活潑的、富有個性的過程，教師的教學要面向全體學生，注重啟發式和因材施教，教學活動要能激發學生的學習興趣，促進學生主動思考，鼓勵學生的創造性思維，使不同的人在數學上都能獲得不同的發展。下面，就談談在初中數學教學中如何精心設計各個教學環節，激發學生的學習興趣。

一、導入“引趣”

課堂導入是數學學習的首要環節，也是打開學生智慧大門的鑰匙，對于啟發學生智慧，增強教學效果起著重要的作用。數學知識相對比較抽象、枯燥，如果課堂導入不夠精彩，就不能激發學生的學習興趣，將學生的注意力迅速集中到課堂上來，會直接影響教學效果。因此，在初中數學教學中，教師要設計精彩的課堂導入，讓學生在教師的引領下，領略數學之美，感悟數學的魅力和價值，使數學課堂充滿趣味，進而提高數學課堂教學效果。

（一）懸念導入

初中生的好奇心比較強，他們對于一切新鮮的事物都充滿好奇心，想一探究竟。數學教師要善于利用學生的這種心理，在充分把握新知識的生長點的基礎上，利用新舊知識的銜接點設置懸念，吊起學生的“胃口”，使學生產生興奮和急于探究的心理。例如，在教學“圓的有關性質”一課時，可以利用大家耳熟能詳的廣告詞引入：“‘香飄飄奶茶，一年賣出三億多杯，能繞地球一圈。那么這一圈是怎么繞的呢？下面我們就來學習新課‘圓的有關性質?！蓖ㄟ^這樣的導入使學生產生學習新知識的迫切欲望，從而順利地開展教學。

（二）故事導入

初中學生的生理和心理雖然逐步趨于成熟，但是其心理發展具有過渡性和動蕩性的特征，他們對于有趣的故事依然很感興趣。在緊張枯燥的數學課上，如果教師能利用與數學知識相關的故事資源，生動形象地呈現新知識，讓學生通過故事情節獲得對數學知識的感知和體驗，就能緩解學生的緊張、抵觸心理，使他們迅速地集中注意力，產生濃厚的學習興趣，為完成新的學習任務做好心理準備。

（三）實物導入

實物導入是最直觀、最形象的導入方法。心理學研究表明：外部的刺激能有效地激起主體的情感活動，并且能引起大腦皮層的直接反應，強化理解和記憶。在數學教學中，將實物帶進課堂，能使抽象的數學知識具體化，便于學生的理解和運用，有利于增強學生的學習興趣，提高教學效果。

二、語言“喚趣”

數學家斯托利亞爾曾經說過：“數學教學也就是數學語言的教學。”教師的教學語言是教學思想的直接體現，課堂教學的過程就是教師運用教學語言進行知識傳遞、與學生情感交流的過程。教師的語言影響著學生對知識的接受程度和情感體驗，因此，教師要對教學語言進行趣味性優化，以此激發學生的學習興趣。

（一）教學語言要直觀易懂，貼近學生的生活實際

從數學發展史來看，數學源于生活。而在數學教學中，主要是通過語言的交流來使學生掌握數學知識。語言生活化不僅是一種教學手段，也是教學理論與實踐相結合的體現。作為教師，要做好一個引導者的角色，從學生的年齡特點、興趣愛好、接受程度出發，對數學語言進行再加工和再創造，力求貼近學生的生活實際，化陌生為熟悉，使數學知識通俗易懂，富有情趣，這樣更容易被學生理解和接受。生活化的數學語言不僅可以啟發學生的積極思維，促進其主動思考，還能將數學知識引入社會實踐，培養學生的應用意識和用數學知識解決實際問題的能力。

（二）教學語言要幽默風趣

數學學科以理性見長，其科學性、精確性、邏輯性使得數學學科不像語文、英語、美術、音樂等學科那樣富有情趣，容易使學生感到枯燥、疲倦。在數學課堂上不失時機地來點幽默，能夠有效地調劑課堂氛圍，增加學習的趣味性，提高課堂教學效果。幽默的作用是多方面的，在一節課的開始運用幽默的語言，可以迅速吸引學生的注意力，使他們將注意力轉移到課堂上來。在課堂教學當中使用幽默的語言，可以驅散學生的疲勞感，讓其松懈的情緒得到振奮，使學生的注意力更加集中，也可以讓教學內容更加富有趣味性、形象性，激發學生的學習興趣。教學結束時運用幽默的語言，能給學生留下余味無窮之感，使他們更加期待下一次的課程。例如，在課程結束時，教師拿起板擦一拍講桌，道：“欲知后事如何，且待下回分解！”師生在愉快的氛圍中結束了整個課堂教學，學生對于下次課程也會懷有向往之情。除此以外，運用幽默的語言指出學生的問題，能保護學生的自尊心，避免學生產生抵觸情緒，提高了批評效果。當然，語言的幽默化固然好，但是不能為了幽默而幽默，不能脫離教學內容和實際需要。數學語言的幽默蘊含著教師深刻的智慧，要能使學生在笑聲中學到知識，了解數學的本源。

（三）教師的教學語言要妙語生花，使學生興趣盎然