線上線下混合教學模式優化探究

朱娟 周書靈 任琳

摘 要：基于信息技術與教學的深度融合，線上線下混合教學成為高校常態，以經濟學課程為例，在分析其混合教學特點基礎上，發現其存在著教學資源質量、教學團隊建設和考核評價體系等方面的問題，為了更好貫徹“以學生為中心”的教育理念，提出了優化教學資源質量、構建教師團隊和完善考評體系等對策，以提升經濟學線上線下混合教學效果，打造經濟學金課。

關鍵詞：經濟學;線上線下;混合教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.30.066

由于受新冠疫情影響，2020年初全國高校采用線上教學模式授課，在線教育的優勢得到了充分發揮，師生線上教學的體驗提升了其認可度，隨著信息化技術與教學的深度融合，結合了傳統教學和數字化教學優勢的信息化混合教學，在發揮教師引導、啟發和監控教學過程主導作用的同時，充分體現作為學習過程主體的學生的積極性、主動性和創造性，突破了傳統課堂教學中教師單方面知識傳授和學生被動參與的不足，秋季復學后線上線下混合教學呈現了常態化趨勢，其重構了教學設計和教學組織活動，提升了教學質量和教學效率，推動了專業人才培養目標的真正實現，但線上線下混合教學在挑戰傳統教學組織的同時，也對師生角色、管理部門的治理體系等提出了新課題，如何科學客觀地衡量線上線下混合教學質量、完善教學評價體系以及選擇適合的混合教學模式等成為高校要思考和改革的命題。

1 經濟學課程線上線下混合教學模式的特點

經濟學課程作為高等學校經濟類、管理類專業的學科專業基礎課，通過對課程學習，使學生系統掌握經濟學基本原理和方法，了解經濟學最新動態，分析當前國際經濟和中國特色社會主義經濟發展問題，為后續學習打下良好基礎，并為將來從事經管理論和政策研究或經管實際工作提供必要的理論知識和基本的分析思路，因其與現實經濟生活和學生自身結合的緊密性，其采用混合教學模式時呈現如下特點：第一，其與課程思政融合性強。已經成長為大學生主體的“00”后，信息技術在其生活和學習過程中影響較大，又因經濟學課程的特殊性及對經濟個體行為的理論解讀和預判，使得學生自動自覺汲取相關知識，但學生因信息甄別、評析和價值判斷能力的局限性，信息整合和提煉高度有待進一步增強，因此，經濟學課程可以采用線上線下混合教學方式，融合課程思政，將經濟理論語言轉化為生活甚至網絡語言，線上收集學生感興趣的新聞熱點和視頻資料等，線下教學過程中利用經濟理論與知識解讀中國故事，產生師生知識和情感共鳴，增強學生民族自豪感和責任感，實現經濟學課程入耳、入腦、入心;第二，完整記錄學生學習全行為過程。傳統經濟學課堂教學中，因課時和教學任務的限制，教師無法準確把握學生課前預習、課中學習和課后復習的有效性，在混合教學模式中，教師可事先在平臺上傳學習資料，設置闖關預習模式或課中提前考核等方式，了解學生課前知識點預習和掌握程度;課中通過翻轉課堂等強化學生對知識點的吸收;課后通過主題討論、分組任務等檢測學生知識掌握程度。教師通過對學生學習全過程的數據化、可視化和成效化分析，為學生制定個性化的知識學習路徑，引導學生進行高階學習，提升學生學習績效，增強學生經濟理論運用實踐能力和解決問題能力。

2 經濟學課程線上線下混合教學模式存在的問題

2.1 教學資源質量參差不齊

線上線下混合教學要求課程教學標準、教學內容、教學方案等系列教學資源隨之發生改變，以適應學生為中心，但現有教學資源更新較慢，經濟學課程教學資源不能很好地與時俱進，將新時代中國特色社會主義經濟思想引入課程教學中的廣度和深度有待進一步提高。線上教學由于時空原因，學生在面對海量學習資源、精準信息推送時，容易產生學習片面性和偏離學習目標，認知檢測和結果分析導致其無法直觀感受到解決學習困惑和心理障礙的成就感，深度學習進展不暢甚至可能產生隨時離場現象發生;線下教學中教師因信息素養、專業素養和教學任務的限制，教學課件和教學方式等仍沿用傳統思想，甚至教學內容更新寥寥無幾，導致學生對課程趣味性減弱，尤其經濟學課程中涉及數學模型，文科生對其有天然怯懦性，增加了課程學習的難度，易加深學生課程學習的抵抗性，從而影響學生學習深度和效度。

2.2 教學團隊建設滯后

經濟學課程混合學習并不是線上線下教學的簡單相加，而是二者融合，其在培養學生學習能力基礎上，更注重培養學生的品格和情操養成，在此過程中教師既要充當教學設計者和組織者，也要扮演技術支持者、學習顧問、評估者和管理者等角色，因此對授課教師要求更高，需要其更新觀念，將課程思政融入教學實踐中，這就需要建立知識體系完備、信息技術素養完善和學科互補的教師團隊，但當前經濟學課程混合建設過程中，尤其是應用型高校中，教師單打獨斗占比較高，難以適應混合教學強大的系統性。同時經濟學課程雖開設了混合教學，但課程申報建設中多是授課教師自主申報，教師成員單一，教師既要做好教學內容的建設與更新，還需完成課程錄制和上線維護等技術工作，要引導學生充分利用混合學習進行深度學習，而這些則需教師團隊的整體分工與協作。此外各高校更多地開發與建設本校資源，較少引進同類型高校的優質資源和實現校際教師間合作與共享，教師的知識存儲、教學設計水平、教學能力、師生互動頻率和形式等均影響到教學效果，尤其是作為基礎課程的經濟學，因教師團隊建設滯后，教師面對規模龐大的學生群體，難以及時有效地回應學生的互動反饋行為，導致對學生的個性化學習支持不足，課程建設出現高耗低效現象。

2.3 考核評價體系不健全

教學效果表現形態的復雜使得教學效果評估難度加大，經濟學混合教學模式顯性的評價是由線上成績與線下成績共同組成。線上成績根據學生的學習數據、學習活動參與率和測驗等共同組成，部分學生為獲取線上成績，并未深入細致進行線上學習，如在觀看視頻資料時，通過后臺數據反映學生快進現象較多，實際觀看時長不足，即使完整觀看視頻，通過闖關模式的測驗發現其在觀看時只是掛機，無法高質量地完成測驗;在主題討論、經典案例分析時，學生通過各種搜索引擎找尋答案，未真正利用所學知識進行分析，與教師互動較少;在分組作業中，搭便車現象明顯，導致培養其深度學習、團隊合作能力效果有限，雖有學習過程數據記錄，但因線上成績評價系統的不完善，目前評價模式僅能從數量上反映出學生學習結果，而無法衡量學習質量。線下成績一般由平時成績和期末考核成績共同組成，平時成績通過翻轉課堂中學生表現反映出，即使線上成績較高的同學因其應付性完成工作，導致平時成績和期末考核成績不理想，而其通過學習經濟學課程開展創新實踐能力評價體系則更為缺失，混合教學效果大打折扣。