OBE教育理念下特殊教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究

張淑婷 伍蛟蛟

摘 要：新時(shí)代高等教育的任務(wù)是實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，辦好高校須抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心。地方應(yīng)用型高校面臨生源質(zhì)量不高、師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱、教學(xué)管理水平需要提高等實(shí)際問題。在全面整頓本科教育教學(xué)秩序， 嚴(yán)格過程管理，打造金課、淘汰水課的教學(xué)改革背景下，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)實(shí)施特殊教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，把OBE教育理念貫穿到課程改革、課堂教學(xué)改革、學(xué)生評(píng)價(jià)中。改革研究結(jié)果顯示人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提高，同時(shí)促進(jìn)了教書育人、教學(xué)科研和服務(wù)社會(huì)。

關(guān)鍵詞：OBE;課程與教學(xué)改革;應(yīng)用實(shí)踐

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.30.027

0 引言

教育理論中的專業(yè)術(shù)語OBE（Outcome-based Education）是指以終為始、基于結(jié)果的一種教育模式。一般稱之為成果導(dǎo)向、產(chǎn)出導(dǎo)向或者目標(biāo)導(dǎo)向（Outcome，結(jié)果; Based，基礎(chǔ); Education，教育）。OBE以學(xué)習(xí)的產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)整個(gè)課程活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，是一種教育范式的革新。OBE教育理念有三個(gè)特點(diǎn)，以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)。以學(xué)生為中心是指在辦學(xué)過程中，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定和課程的設(shè)置都要以學(xué)生的需求、社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求和家長的期望為中心。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該以培養(yǎng)目標(biāo)的完成度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。成果導(dǎo)向是一種反向設(shè)計(jì)，先設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)畢業(yè)要求，最后是評(píng)價(jià)，并持續(xù)改進(jìn)以便達(dá)成目標(biāo)。

在全面整頓本科教育教學(xué)秩序， 嚴(yán)格過程管理，打造金課、淘汰水課的教學(xué)改革背景下，高等院校提升教學(xué)質(zhì)量是大勢(shì)所趨。在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上引入OBE教育理念， 分析特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的重理論輕實(shí)踐、評(píng)價(jià)方式單一、學(xué)生被動(dòng)參與等問題與不足， 通過實(shí)施學(xué)生中心、重視學(xué)生的需求、增強(qiáng)課堂正能量、改革教學(xué)手段與方法、嚴(yán)格教學(xué)過程控制與反饋、注重學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)與應(yīng)用等措施，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而促使特殊教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)在教書育人、教學(xué)科研、服務(wù)社會(huì)等方面發(fā)揮更加積極的作用。

1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

OBE教育理念主要關(guān)注四個(gè)問題：第一是把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣;第二是如何培養(yǎng)學(xué)生;第三是怎樣評(píng)估學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到目標(biāo);第四是如何使用這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)來評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過程。為主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)的需求，加快布局未來戰(zhàn)略必爭(zhēng)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)。以國家政策導(dǎo)向?yàn)轱L(fēng)向標(biāo)，以“醫(yī)教結(jié)合”理念為指導(dǎo)，緊密結(jié)合特殊教育專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)和師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。為明確特殊教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，我院特殊教育系采取了“三步走”策略。

第一步，在廣泛參閱國內(nèi)外特殊教育專業(yè)先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)方向、立足地方需求和硬軟件條件，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，明確特殊教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位。實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式，即實(shí)行學(xué)制上的3+1，課程設(shè)置上的3+1，培養(yǎng)途徑上的3+1，培養(yǎng)目標(biāo)上的3+1。凸顯“實(shí)訓(xùn)+服務(wù)”的人才培養(yǎng)特色。依托師范學(xué)院特殊兒童康復(fù)中心和兒童發(fā)展中心，承擔(dān)一系列國家級(jí)、省市級(jí)特殊需求兒童康復(fù)訓(xùn)練項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)兒童教育康復(fù)、師資培訓(xùn)、親職教育的多重社會(huì)服務(wù)功能。只有讓教師明確了培養(yǎng)目標(biāo)，知道為什么教、教什么、才能進(jìn)一步解決怎樣教、如何教得更好的問題。只有讓學(xué)生樹立了明確的目標(biāo)，知道為什么學(xué)、學(xué)什么，才能進(jìn)一步解決怎樣學(xué)、如何學(xué)得更好的問題。第二步，重視人力資源市場(chǎng)調(diào)研和學(xué)生意見反饋。根據(jù)人力資源市場(chǎng)需求的人才類型與規(guī)格、畢業(yè)生和在校生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)需求反饋來反推人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、課程教學(xué)管理、素質(zhì)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研競(jìng)賽、社團(tuán)指導(dǎo)以及師資隊(duì)伍的建設(shè)。在反復(fù)的推敲與凝練中把握時(shí)代脈搏，預(yù)判特殊教育專業(yè)未來人才市場(chǎng)走向，加快布局特殊教育教師方向和教育康復(fù)方向雙軌制應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。第三步，全面了解自身專業(yè)。通過院系講座、小組研討、問卷調(diào)查、深度訪談等一系列措施促進(jìn)師生對(duì)本專業(yè)近五年的專業(yè)招生情況、畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)課程的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室資源的使用、特殊兒童康復(fù)中心的運(yùn)營與社會(huì)服務(wù)等進(jìn)行全方位深入了解自身專業(yè)。

確定了特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：立足畢節(jié)、面向貴州、輻射西部，堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)具有堅(jiān)定正確的政治方向、良好師德修養(yǎng)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具備良好的科學(xué)與人文素養(yǎng)，德智體美勞全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握教育科學(xué)和特殊教育專業(yè)必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能和方法，有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐能力和管理能力，能夠在特殊教育、康復(fù)及管理機(jī)構(gòu)勝任教育、教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練、管理與研究工作的高素質(zhì)特殊教育專業(yè)人才。

2 構(gòu)建模塊化課程體系，實(shí)施課程與課堂教學(xué)改革

就如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的問題，實(shí)施了以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的課程改革，構(gòu)建了模塊化課程體系，由通識(shí)教育課程模塊、學(xué)科大類課程模塊、專業(yè)課程模塊、個(gè)性課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、第二課堂模塊組成。其中，專業(yè)課程模塊由專業(yè)必修、專業(yè)選修、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)四大部分構(gòu)成。緊密結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，把控學(xué)時(shí)學(xué)分占比，目前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)共計(jì)25學(xué)分，占專業(yè)課程模塊學(xué)分的36%，占本專業(yè)總學(xué)分的15%。

就如何明確教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、講透徹教學(xué)的重難點(diǎn)、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性等問題，實(shí)施了以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，修訂教學(xué)大綱，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。將教師教和學(xué)生學(xué)、學(xué)生教和學(xué)生學(xué)、學(xué)生教和教師學(xué)緊密結(jié)合全面開展課堂革命，通過小組研討、案例匯報(bào)、課堂大討論、課外實(shí)踐的方式實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將課堂中心還給學(xué)生。教學(xué)手段上，通過多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)工具材料進(jìn)課堂等形式，以實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的方式“手把手”教授學(xué)生如何評(píng)估特殊需求兒童、如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及如何展開教育康復(fù)等。同時(shí)，院系加強(qiáng)了學(xué)生信息員隊(duì)伍的建設(shè)，每學(xué)期期中召開院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生信息員和學(xué)生代表參加的教學(xué)意見反饋會(huì)議。學(xué)生的意見反饋?zhàn)屧合殿I(lǐng)導(dǎo)掌握了第一手的資料：教師的授課效果、作業(yè)的難易程度、教學(xué)大綱的完成度情況、前置課程的銜接程度、培養(yǎng)方案的貫穿程度等。