職業(yè)體驗活動與英語課堂教學情景融合創(chuàng)設芻議

張秀秀

摘要：本文就低年段開展職業(yè)體驗活動與課堂情景創(chuàng)設的融合研究。一方面以職業(yè)體驗活動為引領創(chuàng)設情景，為活動的開展做相應的知識準備從而取得更好的活動效果。另一方面根據(jù)學生參與的職業(yè)體驗來設置課堂情景，使得情景創(chuàng)設更加貼近真實，達到更好的調(diào)動學生學習積極性，提高學生學習興趣的目的。筆者所在學校共組織了8次職業(yè)體驗活動，圍繞著這些活動逐步深入研究職業(yè)體驗活動與課堂情景教學的融合探究。實踐表明，有效的整合學生的職業(yè)體驗活動課程與課堂情景創(chuàng)設能在兩個方面都取得更好的教學效果。為教師課堂情景創(chuàng)設注入新的活力，提供新的思路和方面。

關鍵詞：職業(yè)體驗? 英語教學? 情景創(chuàng)設

一、職業(yè)體驗活動與英語課堂教學情景融合創(chuàng)設的需求職業(yè)體驗多見于小學綜合實踐活動課程，不僅能夠極大激發(fā)學生學習能動性，帶來學生實踐力、認知力、合作力以及發(fā)展眼界等的多維塑造，還能通過真實化的體驗幫助學生認識社會、認識職業(yè)、認識工作的不同側面和實施價值，進而為樹立更加遠大而實際的職業(yè)理想奠定堅實的基礎[1]。在沒有進行詳細的規(guī)劃和知識準備的情況下，職業(yè)體驗活動當然也能給學生帶來很多的收獲。如果在活動之前，以學生對活動的預期為引領，設計相應的情景有針對性的進行活動知識準備。一個是學生因為對活動的預期從而積極參與學習，實現(xiàn)了提高學生學習興趣和積極性的目的。如果在教學過程中創(chuàng)設的情景學生沒有這方面的體驗，學習者就會感覺很陌生而無法融入到情景當中，最終也達不到預設的教學效果。相反如果把職業(yè)體驗和情景教學的情景創(chuàng)設相結合，就可以使兩者相互促進，取得更好的教學效果。本文就英語學科職業(yè)體驗活動與課堂情景教學相融合創(chuàng)設進行探究。

二、在實踐中用英語，在情景中學英語學生通過參加了豐富的職業(yè)體驗活動，極大地激發(fā)了學生學習能動性，對學生實踐力、認知力、合作力以及發(fā)展眼界等都有提高，還能通過真實化的體驗幫助學生認識社會、認識職業(yè)、認識工作的不同側面和實施價值。同時，小學生的課堂學習多是創(chuàng)造真實的情景，讓學生在情境中認識、學習、應用相關的學習知識。職業(yè)體驗也是道德糾偏的方法。家長一味的追求高分數(shù)，以期待有個好工作。一些學歷低，待遇低，社會地位低，生活環(huán)境差的的職業(yè)在心里被輕視，其實這種現(xiàn)象是當代道德觀的缺失。三百六十行，行行出狀元，正是各行各業(yè)的和諧努力，我們的城市才更美麗。筆者所在學校將職業(yè)體驗活動分為：年級項目、班級項目、小組項目和個人項目。這些項目對應由學校老師參與組織、家委會參與組織、學生家長聯(lián)合組織、家長參與組織。筆者所在年級共進行了8次職業(yè)體驗活動，圍繞著這些活動逐步深入研究職業(yè)體驗活動與課堂情景教學的融合探究。學生在職業(yè)體驗中使用英語等學科知識。而職業(yè)體驗的經(jīng)歷又為課堂情景創(chuàng)設提供良好的素材，為情景創(chuàng)設打下良好的活動基礎，取得更好的教學效果，更好的達成教學目標。角色扮演的游戲，特別是真實的角色扮演游戲，深受學生喜歡。職業(yè)體驗活動深受學生喜歡。作為學校設計的課堂教學活動，在活動之前應該預設各種情景，為學生有更好的體驗做好知識準備。活動過程中學生需要運用那些知識，比如作為銀行的引導員需要準備一些問候禮節(jié)性的英語句子，以及跟學生智力水平相符合的知識了解。在做好這些知識準備之后，學生的職業(yè)體驗活動就會更加豐富，更好的實現(xiàn)活動設計的目標。同時在課堂教學的過程中，為了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，讓大多數(shù)同學更好的，更深入的參與學習，教師一般都會根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情景。教學情景的創(chuàng)設一是要學生真的感興趣，二是需要學生要有相關的體驗或者生活的經(jīng)歷。如果學生對教師創(chuàng)設的情景感到陌生，首先學生在這個情景中就不知所云，不分東西，更別提在這個情景中進行學習了。在剛剛結束的一個有趣的、愉快的體驗活動之后，學生會把相關的愉悅的情感體驗帶到課堂學習之中，從而取得更好的學習效果。將職業(yè)體驗活動和教師的課堂教學情景創(chuàng)設進行融合。根據(jù)項目式學習的相關理論指導，由多個學科的老師共同進行職業(yè)體驗活動設計。在活動開展之前利用學生對活動的預期，進行情景創(chuàng)設進行教學。達到調(diào)動學生學習積極性和激發(fā)興趣的目的。同時又根據(jù)職業(yè)體驗活動進行情景拓展創(chuàng)設，讓學生能有更加深入的學習。

三、職業(yè)體驗活動與英語課堂教學情景融合創(chuàng)設實例職業(yè)體驗活動與英語課堂教學情景融合創(chuàng)設主要從兩個方面著手。方面以職業(yè)體驗活動為引領創(chuàng)設情景，為活動的開展做相應的知識準備從而取得更好的活動效果。另一方面根據(jù)學生參與的職業(yè)體驗來設置課堂情景，使得情景創(chuàng)設更加貼近真實，達到更好的調(diào)動學生學習積極性，提高學生學習興趣的目的。下面就這個兩個方面創(chuàng)設實踐實例進行介紹。

實例1? 烘焙師職業(yè)體驗活動深受學生們的喜歡，以學生即將開展烘焙體驗為引領，創(chuàng)設英語課堂教學情景如下：

實例2? 結合學校組織農(nóng)場實踐活動創(chuàng)設英語課堂教學情景如下：

小結：學生們對職業(yè)規(guī)劃有了一些了解和認知，并在職業(yè)體驗中認識到各個職業(yè)的特點和品質(zhì)，積累了一些實踐經(jīng)驗。課堂上涉及到相關的體驗學習和教師設計的相關的課堂情景時，學生的興趣大幅提高，參與度極高，使情景不會很生硬，很自然地把學生帶入情景中進行學習。而且積累的體驗經(jīng)歷對將來的成長和社會就業(yè)也起到了正確的引導作用。筆者所在的學校在這個方面實驗取得了一定的成效，但扔有許多的不足和有待改進的方面。首先，主要是通過社會實踐活動來達到全員參與。職業(yè)體驗活動可以挖掘家長的資源，一起搭建一個職業(yè)教育體驗的平臺，動員更多的學生參加職業(yè)體驗。其次，課堂情景的創(chuàng)設應該是自然運用相關的職業(yè)體驗，而不是生搬硬套的使用。提高學生的學習興趣，并讓學生在有真實的體驗后，一直保持著學習興趣，達到更好的學習效果。

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