如何在初中地理課堂中進行分層教學

郭偉 孫業寶

學生因人而異，對待地理知識的理解也是各有不同，通常一個教學班有五、六十個學生，每個人的地理基礎知識參差不齊，對地理的接受能力千差萬別，呈現出多樣性和多層次性，因此，在教學上不可能把全體學生拉到同一條“起跑線”上進行“齊步走”。如果以優生為標準確定學習目標就會導致中后生因跟不上而最終失去學習地理的信心;如果以中后生為標準確定學習目標，就會抑制優生的發展。針對這種情況，我們應該實事求是，因材施教，設立分層教學，實行分類推進。

那么，分層教學在實際的地理課堂教學中要如何做呢？下面就我在教學中積累的一些經驗與大家交流。

一、全面了解學生，進行合理分層

教師在進行分層教學之前應全面了解學生，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等做好分層教學的準備工作，例如：把地理基礎知識好，接受能力較強的學生分為A層;把基礎知識一般，接受能力一般的學生分為B層;把各方面都相對較落后的學生分為C層。進行合理的分層，有利于日后分層教學的開展，教師便能夠有針對性地進行教學準備。

二、對不同層次的學生要把握好要求

在備課和制訂教學目標過程中，我們既要重視教學中的統一標準，突出教學要求的一致性，以保證學生打好堅實的素質基礎，又要注意學生的個別差異，突出目標的層次性，做到“劃一性”和“層次性”相輔相成，相得益彰。

分層教學下教師不能再拿一個教案用到底，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。對A層學生，允許他們超進度學習，多鼓勵他們接觸課外知識，拓寬知識面;對覆蓋面較大的B層學生則循序漸進，穩步提高;而對C層學生則要求他們“一步一個腳印”，打好基礎知識，不斷積累，最終達到教學目標。

此外，在讀圖訓練中，我對不同層次的學生也有不同的要求：C層的學生以“找”為主，就是要求他們讀懂地理圖中最基本的東西，比如“在我國1月平均氣溫圖中找出0℃等溫線穿過的地區”、“找出我國400mm年降水量線經過的省級行政區”等等。B層的學生以“析”為主，在讀圖的過程中去分析、解釋各種地理現象產生的原因，“為什么我國的降水呈現東南多西北少的特點？”、“讀圖分析我國冬季南北溫差大的原因”等這些問題我一般都會提問B層的學生，因為B層的同學分布面較廣，所以問題也與教學大綱的要求相近。

三、既“分”亦“合”，培養不同層次學生之間的合作性

分層教學在具體實施過程中，既要有兼顧不同層次學生“分”的環節，又要有面向全體學生的“合”的環節。而最重要的一點就是要培養不同層次學生之間的學習合作性，力求在這種合作的過程中，B、C層學生可以向A層邁進，并且相互扶持，相互促進，達到共同進步。

在《地圖》教學中，為了讓學生能學以致用，我布置了一個作圖題——繪制校園平面圖。我將全班分為10個組，每個組里都有ABC層的學生，A層同學充當組長角色，分配工作，大致上的分工是這樣：C層同學做測量、記錄數據等;B層同學計算比例尺、確定方向、繪制平面草圖;A層同學對平面圖加以修改，總結活動經驗。這次活動，讓每個同學都能有所作為，并且工作也在自己的能力范圍內，全體學生的參與積極性都非常高。在活動過程中，我還發現C層同學遇到不明白的地方還能向AB層的同學請教，這是我非常樂意見到的現象。

四、善于發現不同層次學生的優點

分層教學的“層”并不是固定的，BC層的學生進步了，我們可以對他們提出更高的要求，因此，教師在教學過程中要善于發現不同層次學生的優點，多表揚多鼓勵。不論誰在學習上有優點，哪怕只是很細微的一點點，我都不吝惜表揚。比如學生多舉手了，或解決問題的想法比較新穎，我都會及時進行表揚，幫他們看到自己的進步，這樣才能不斷激發學生的學習積極性和最大限度地發揮其才能，讓學生有更大的信心迎接學習的挑戰。

以上是我在初中地理分層教學嘗試過程中的探索和體會，地理教學中實施分層教學確實能夠彌補班級授課制不足的天然特性，但是前面的道路任重而道遠，下一步還要更認真的研究分層教學，解決分層教學中出現的問題并制定相應對策，就能使分層教學在地理教學中發揮更大的作用，讓困難生吃飽，優秀生吃好，讓學生愛上地理，更好地為教學服務。