思維導圖在小學英語教學中的應用

劉旭

一、思維導圖的定義及依據

思維導圖——英文是The Mind Map，又叫心智導圖，是由英國心理學家托尼·博贊（Tony Buzan）所創的一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，簡單有效。它能改進學習能力，運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。筆者作為一線小學英語教師，希望在教學中能夠幫助學生合理運用思維導圖，在激發學生學習興趣、提高學習能力的同時，發展思維能力，從而培養學生將來立足于社會所需要的創造性和競爭力。

二、小學英語教學中思維導圖的適用性

（1）小學英語教學中存在的問題。新課程實施以來，教師的教學觀念有所轉變，課堂教學也發生了變化。教學不僅教授書本知識，更注重學生學習興趣和學習能力的培養。但現實教學中依然存在不少的問題，如：以教材為綱，忽視生成性資源;沿襲記憶型教學，忽視學生英語思維的發展;課堂教學控制太多，忽視學生主體地位等。

（2）思維導圖應用于小學英語教學的思考。思維導圖作為一種有效的學習工具，引入小學英語教學，改變教師和學生的觀念，從而轉變教與學的方式，成為教師促進有效教學的催化劑和學生學會學習的好幫手。

三、思維導圖在小學英語教學中的應用

（1）思維導圖在小學英語語音教學中的應用。2012年小學英語課程標準（修訂版）對“語音教學”明確指出：不教音標，培養學生自然拼讀能力。筆者執教的教材是深圳牛津版小學英語，該教材從一年級到六年級都層層遞進地學習語音。根據小學生的年齡特征及認知規律、靈活運用教材、精心選擇教法、統籌安排，將語音教學化解成一個逐步滲透——反復呈現強化——適時歸納總結的過程。例如在四上 Unit10 Around my home第一課時的詞匯教學中，包含park， market， 引導學生找出兩個單詞中發音相同的字母組合，并指導學生運用思維導圖尋找發音規則，有效記憶和拓展相關單詞：ar /a：/park， parking lot， market，supermarket，far。

（2）思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用。詞匯學習是小學英語學習的重要組成部分，它始終貫穿于英語教學的全過程。在英語學習中，掌握一定數量的詞匯量往往是提高英語學習水平的重要保證。合理利用思維導圖進行詞匯教學，幫助學生形成詞匯網絡，提高學習的效率，發展發散思維，促進提升學生語言綜合運用能力。

（3）思維導圖在小學英語語篇教學中的應用。深圳版教材的語篇部分以整體呈現，形式有短文、書信、故事等。若能合理運用思維導圖，激發小學生的學習興趣、提升效率、發展語言技能。同時，也能促進學生語言綜合運用能力的提高。

（4）思維導圖在小學英語寫話教學中的應用?！秶艺n程標準》提出“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力”。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在語言學習和交際過程中相輔相成。例如六下 Unit4 Art寫作課時，教師引導學生利用思維導圖，提取關鍵信息，初步感知文本之后形成寫作角度：name名稱、artist作者、kind種類、what內容、how如何、colour顏色和why喜愛原因。幫助學生突破表達瓶頸，拓展表達的角度，完成“介紹自己喜歡的名畫”的寫作練習。

四、思維導圖在小學英語教學中應用的啟示

經過大量文獻研究，以及在一線教學實踐研究，從兩個層面總結思維導圖在小學英語教學中的啟示。

（1）學生方面。運用思維導圖能夠促進學生學習英語的興趣、促進學生更好地記憶所學知識、促進學生發散思維和創新能力的提高和促進學生形成有效的學習策略。學生在教師的指導下繪制思維導圖，有利于學生自主學習意識和學習能力的增強;學生小組合作或者師生合作制作思維導圖，有助于合作小組成員之間的共同認知發展，有助于學生之間、師生之間的合作與交流。

（2）教師方面。有助于教師加強理論與實踐的結合，提高教學能力;有助于進一步更新教學觀念，轉變教學方式?！队⒄Z課程標準》特別重視發揮學生的主體作用，提倡在教學中充分調動學生積極性，讓學生在學習的全過程中積極參與、主動探索、不斷提高實踐能力和創新能力，為他們的終身學習奠定基礎。思維導圖在小學英語教學中的應用也實現了教師角色和行為的改變，使得課堂的落腳點從“教”轉變到了“學”和“用”，使得學生真正成為學習的主體。

在探索思維導圖在小學英語教學的實踐中，教師和學生都收獲頗豐。同時，也存在一些問題。如何更好地利用思維導圖服務于教學，需要一線英語教師更多的思考和實踐。因此，作為教育者，才有繼續探索和實踐的勇氣和動力，將偉大的教育事業作為終身的追求。

參考文獻：

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