品情析意，思維于無聲處見提升

李群蓮

【摘要】讓學生自己對《我看》這首詩進行反復讀、品、析，老師進行適當點撥，再讓學生自己去仿寫，讓他們自己在語言文字的學習和涵泳中，使語言運用能力得到不斷的提升，促進思維能力的提高。

【關鍵詞】朗讀;品析;仿寫;構建

語文的聽說讀寫活動，也是學生一個語言、思維能力不斷提升的過程。俗語說“書讀百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，從聽，到讀、品，再到練，是學生語言運用、形象思維、創新思維得到積累、構建乃至提升一個重要途徑。

在教學九葉詩派詩人穆旦的作品《我看》時，我所帶的兩個班級的學生，一個班級學生只作了簡單的朗讀后，以我的講解為主，通過對詩歌意象的分析、作者寫詩的背景等等的介紹來教學本文，讓學生從中理解作者語言的含義及詩歌主旨;另一個班級則先讓學生自讀、老師范讀、學生賽讀，一節課花了大半的時間用在學生的讀與聽上面，然后在學生讀的基礎上，讓學生自由談談對詩歌意象及詩歌內容的理解，老師只是作簡單的點撥。最后從效果來看，后面的那個班級，從發言的積極性、對課文意象和內容理解的深刻性上，明顯要優于前者。究其原因，應該是學生在反復的讀與聽當中，不斷積累、提升了對詩歌語句和內容的理解，在潛移默化中完成了對文章整體感知，構建了自己對詩歌的理解體系。

在反復朗讀、聽讀完文章后，我讓學生找出這首詩中哪些詞語是他們最喜歡的，并說出喜歡的原因。有學生說：“悄悄揉過豐潤的青草，我看它們低首又低首……遠水蕩起了一片綠潮。”這句中的“揉”字，與常用的寫春風的“拂”字相比，寫出了春風的力度;風能使一池春水蕩漾起來，且寫出春風陣陣的效果，與下方的“低首又低首”相照應了。

還有學生運用想象，結合自己身邊的事或經歷來談對文中意象的理解。“我看飛鳥平展著翅翼，靜靜吸入深遠的晴空里”，這里本來應該是鳥兒“消失”或是“飛離”晴空，至看不見。而“吸入”的動作主體卻變成了晴空，是由晴空把鳥兒吸進去了一般，而且還能讓人想象到這只鳥由大變小，漸漸微縮，直到慢慢消失的過程。就好像動畫片《葫蘆娃》中那個水娃在吸水一樣，水由大到變小。這是其他詞所不能體現的！

真的為學生的理解能力和想象力叫絕！沒有豐富形象思維和創新思維，是無法把這些詞用的妙處如此形象、準確、生動地表達出來的。

在學生的精彩發言中，實際上可以看出同學們已經通過對詩歌的語言和意象的分析與理解，對詩歌的內容從簡單的直觀思維開始到形象和抽象思維的轉變，在此基礎上，老師讓學生結合本課的寫作背景，與學生一起從文字、意象出發，開始對詩歌的內涵去進行探討，拓展思索：文章的前兩節，作者給我們描繪了兩幅美好、生機勃勃且令人沉醉的自然美景，實際上，如果結合當時的社會現實，正值祖國大地在日寇的踐踏之下，而詩人卻在寫這歡快而美麗的畫面，實際上是寫出他自己對美好生活的向往，幸福未來的憧憬。