核心素養背景下高中地理個性化閱讀的實踐策略探究

葉荔瓊

摘 要：高中地理教育是培養社會主義地理人才的重要途徑。開展高中地理個性化閱讀教學能夠讓學生養成地理探究習慣，激發地理探究興趣，并獲得個性化發展和核心素養的綜合提升。文章試著從高中地理核心素養內涵入手，分析了個性化閱讀教學對高中地理學習的指導與促進意義，進行了核心素養培養與養成背景下高中地理個性化閱讀的實踐探究，并且提出了核心素養背景下高中地理個性化閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：核心素養;高中地理;個性化閱讀;實踐探究

一、 引言

開展高中地理個性化閱讀教學，可以賦予地理學科多樣化的德育途徑與手段。閱讀是個性化的一種學習行為，每個人是獨特的個體，在閱讀的過程中形成的感受和體驗也是不同的，同樣的一段地理閱讀素材，被不同的人閱讀會有截然不同的感悟。地理教育不只是單純的知識學習，而是在于對一個人地理認知與地理意識的喚醒，個性化閱讀正是喚醒學生地理學習熱情的重要鑰匙。

二、 高中地理核心素養內涵

新課程改革要求將立德樹人的要求落到學科教學中去，研究表明不同學段學生發展的素養理念呈現出遞進模式。核心素養具有科學先進性、時代發展性和民族融合性的原則，包含文化基礎、自主發展、社會參與三大部分的基本內容。新課程改革希望中學培養出的學生能夠具有人文底蘊以及科學精神，能夠學會學習和健康生活，并且具備責任擔當和實踐創新的能力。

高中地理學科是高中階段培養學生地理品德的重要課程，對于學生未來發展起著重要的奠基性作用。高中地理學科核心素養包括以下幾個部分：一具有科學的人地協調觀：這是地理立德的德。只有建立科學的人地協調觀，學生才能夠辯證地認識到地理環境與人類活動產生的相互影響。二是綜合思維能力：這是地理學科思維具體表現，指學生具備全面系統的角度認識地理現象，辨析地理事物的思維品質。三是區域認知能力：這是學習地理最核心的基本認知方法，指學生具備的對不同尺度而又層層嵌套的地理空間進行分析、研究以及預測能力。四是地理實踐力：學生具備地理實踐能力，就能夠使用適當的地理理論，指導具體的地理活動，來完成既定的實踐與參與性活動，完成地理學習的鞏固與檢驗。

三、 個性化閱讀對高中地理學習的意義

高中階段的地理學習中，個性化閱讀是十分有必要的。高中地理個性化閱讀教學是在高中地理課堂之中或者地理課堂之外進行的以學生個體為重要模式的地理閱讀。學生進行地理個性化閱讀是在地理教師有目的、有計劃的指導之下，實行的積極向上的閱讀活動，是一種有利于學生正確獲取并理解地理學科前沿理論，讓學生獲得可持續發展、個性化發展以及提高學生高中地理的核心素養所要求的各項能力的閱讀活動，同時地理閱讀也是學生可持續自我學習能力的重要表現。

個性化的地理閱讀給高中學生提供了一扇探究地理的大門，在這個持續性的閱讀過程中，讓學生潛移默化中形成地理德育養成、培養健康地理思維方式的習慣。積極的地理個性化閱讀能夠讓學生養成良好的閱讀與思考習慣，獲得充實的地理學習案例。在閱讀過程之中，學生進行計劃性和廣域化的閱讀，帶著問題和思考閱讀，并做好閱讀筆記，進行交流和分享，獲得地理自主探究和協作學習的能力與習慣。

四、 核心素養背景下高中地理個性化閱讀培養思路

（一）激發地理閱讀興趣，養成自主探究意識

地理品德的核心是科學的人地協調觀，這是立德樹人中的德，在學生高中階段養成的價值觀體系中占有重要的位置。地理立德不僅關乎地理學科的未來發展，也關系到新高考改革的具體實施。因此高中地理教學不僅要提高學生的綜合素質，促進學生的個性健康發展，更要提高學生的創新意識和持續性學習能力，增強地理實踐能力，獲得核心素養的發展。在高中地理教學之中應當重視學生地理學習能力的個體差異，讓每一個學生都能夠獲得全面而充分的發展。進行高中地理個性化閱讀教學的過程中，教師要關注到每一個學生的需求和發展，針對性分層設置閱讀目標，激發學生閱讀的興趣，并且向他們提供個性化的服務，滿足他們個性化的需求，從而獲得獨特的、個性化的發展。地理閱讀與普通閱讀相比，對讀者的能力與閱讀技巧有具體的學科要求。不同學生閱讀興趣、能力也不盡相同，教師要考慮學生的閱讀興趣，并且以學生的興趣為出發點，讓學生在個性化的閱讀之中獲得全面的發展和能力的提高。如隨機型閱讀者應推薦入門型科普讀物，如《徐霞客游記》《大唐西域記》等。拓展性閱讀者則應該閱讀專業性更強的《中國國家地理》等雜志和相關專業書籍，同時要設立閱讀進階來不斷培養學生閱讀興趣，提升閱讀中的探究意識。

（二）創設地理閱讀情境，培養地理閱讀習慣

有趣的高中地理個性化閱讀，能夠激發學生主動探究地理問題的欲望，激發地理學習的動機，個性化閱讀的過程也能培養科學求真的態度，提高地理的審美情趣。教師應該充當一個引導者的角色，引導學生進入地理閱讀情境中去，讓學生沉浸于地理閱讀構建的地理體驗當中，感受和體味地理探究的樂趣與成就。

在地理閱讀的過程中，地理教師要有意識地對閱讀素材進行推薦與整合，將有利于培養人地協調觀的閱讀案例與資源做重點推薦。生態環境變化是當前地理教學的重要內容與案例，作為地理時事熱點的全球氣候變暖、海平面上升、極端天氣增多等地理現象在必修一、必修二的教學中多有涉及。在此基礎上，地理教師要通過課堂和閱讀引導創設多種多樣的閱讀情境，培養學生的閱讀習慣。如荒漠化這一知識點的教學，就可以以新疆地區的治沙脫貧新聞為案例，緊密結合地理必修三（人教版）的“西北地區的荒漠化”這一知識章節，以區域研究角度入手，引導學生閱讀《中國國家地理》雜志的新疆專輯和《雅丹地貌》等書籍，加大自主閱讀的投入，養成自覺閱讀習慣。

（三）發展地理閱讀需求，形成閱讀能力進階

閱讀本質上就是一種基于自身需求和體驗的個性化修養修煉行為，地理閱讀是開放性的，學生可以自主組織閱讀過程和選擇閱讀材料。高中地理的個性化閱讀是學生進行個性化建構地理知識、地理品德、地理素養、地理能力的過程，在這個過程中，會融入讀者自己的感知、情感、理解等不同的心理因素。因此，開展真正的地理個性化閱讀教學，教師要基于學生發展的個性化需求，制訂針對性強的閱讀引導，構建適合不同等級的學生閱讀者的書籍庫，以滿足不同的閱讀需求。同時要根據學生閱讀能力和需求的不同，滿足學生的個性化閱讀需求，設置閱讀能力進階，將隨機型閱讀者和自發型閱讀者轉化成自覺性閱讀者與拓展型閱讀者。