核心素養下高中數學情境教學探究

鄭仙峰

摘 要：在新課程改革標準的要求下，高中數學教學活動要堅持核心素養的教學理念，尊重學生的主體地位，不斷探索新的教學模式和方法。情境教學法作為一種新型的教學方法有助于學生個人素養和能力的培養。因此，高中數學教學也要加強對情境教學法的應用力度，創設多元化的情境，激發學生的學習興趣，促進學生核心素養的不斷提升。文章主要針對核心素養下高中數學情境教學的主要策略進行探究，希望能夠為高中數學教學活動的開展提供參考。

關鍵詞：核心素養;高中數學;情景教學;策略

一、 引言

高中數學知識具有一定的抽象性，學生理解起來具有一定的難度。為了能夠促進學生對抽象的數學知識進行深度理解和認知，教師可以根據學生的實際情況以及教學內容創設多元化的教學情境，將抽象的知識進行具體化，降低學生學習的難度，培養學生的抽象思維能力和邏輯推理能力，增加學生學習的自信心，促進學生核心素養的有效培養。下面就針對核心素養下高中數學情境教學策略進行詳細闡述。

二、 創設內容情境，培養學生的數學思維能力

在傳統的高中數學教學模式當中，大部分教師只是將教材上的知識傳授給學生，教學模式比較固化，教學內容比較單一，久而久之學生就感覺枯燥無味，而且對于一些比較抽象的數學概念也達不到一定的深度理解和認知，這種陳舊的教學方法不僅限制了學生數學思維的發展和提升，而且還大大降低了學生學習數學的興趣，導致課堂教學達不到預期的效果。

隨著新課程標準改革的不斷深入，教師也逐漸轉變了陳舊的教學理念，在教學過程當中不斷探索新的教學模式和方法。情境教學法作為一種新型的教學模式，在高中數學教學活動當中受到了廣大師生的歡迎，而且也收到了明顯的成效。因此，在課堂教學活動開展的過程當中，教師要充分發揮自己的引導作用，注重學生在課堂當中的主體地位，根據教學內容和學生的興趣愛好創設有效的內容情境，調動學生學習的積極性，促進學生去主動發現問題、思考問題，并對問題進行分析、探究和解決，最后再針對問題進行總結和歸納，不斷豐富學生的學習過程，讓學生樂于學習。在創設內容情境的過程當中教師要引導學生進入到特定的學習情境當中，活躍課堂氛圍，激發學生學習的主動性，促進學生進行自主探究和思考，不斷發展和提升學生的數學思維。

例如，教師在開展人教版高中數學第五冊“一元二次不等式”相關知識教學的時候，教師可以根據學生的興趣愛好，尋找一些學生平時比較關注的娛樂新聞，并將娛樂新聞與教學內容進行有效融合，為學生設計相關的內容情境，并在內容情境當中設置相關的題目，引導學生進行思考。比如“A明星知名度比較高，他在微博上發5條動態就會增加200個粉絲;B明星名氣比較差，如果要在微博里面發200條狀態，每發20條狀態就會增加100個粉絲。如果要在微博里發400條狀態，每發16條狀態粉絲數就會增長160位。那請同學們思考：B明星需要在微博中發多少條狀態，他的粉絲數才有可能等于或者大于A明星的粉絲數呢？”

在設置了這個內容情境之后，學生的探究熱情一下被調動起來了。這時教師也可以引導學生以小組的形式來進行合作探究，并要求學生在規定的時間內探討出解決問題的方案。因為這個內容情境當中呈現的內容是學生平時比較感興趣的熱點，這就有效地激發了學生解決問題的欲望，促進各小組在探究解決方案的過程當中進行有效的互動和交流，讓每一位學生充分發揮自身的主觀能動性，促進學生進行積極思考，分享自己解決問題的方法和思路，讓學生處在特定的情境當中展開積極有效的合作學習，不斷深化學生對一元二次不等式相關知識的理解和認知，讓學生的數學思維得到有效拓展和提升，這對于學生核心素養的培養有非常重要的意義。

三、 創設問題情境，培養學生的邏輯推理能力

數學情境的創設與問題的設置兩者是緊密聯系的，但是設計的問題并不是越多越好，有的教師在課堂教學活動當中不斷提出問題，雖然提出的問題比較多，但是有些問題缺乏一定的價值，不具有一定的廣度和深度。有的教師雖然在課堂教學當中提出的問題特別少，但是每一個問題都有一定的代表性和目的性，學生在探究的過程當中也能獲取豐富的知識，鍛煉自身的能力。因此，在問題情境創設的過程當中教師要根據學生的認知水平和學習能力，結合教學內容對問題進行有層次的設計。教師可以在問題情境當中設置問題串，并且設置的問題之間是相互關聯、層層遞進的關系。因為高中數學大部分內容比較抽象，理解起來具有一定的難度，為了降低學生學習的難度，教師可以將難度比較大的問題拆分成很多個小問題，并以問題鏈的形式展示出來，引導學生對知識進行不斷探索，讓學生參與到數學推理的過程當中，進而對數學問題進行有效解決。層層遞進的問題串不僅可以激發學生的探究欲望，而且還有助于培養學生的數學推理能力。

例如，教師在開展人教版高中數學第一冊“函數的概念”相關知識教學活動的時候，因為函數概念一般都比較抽象，很多學生理解起來具有一定的難度。因此，在課堂教學當中，教師就可以為學生創設如下問題情境，引導學生對函數概念進行深度理解。問題一：春天來了，植物園工作人員為了防止人們隨意踐踏鮮花，打算為花圃建立一個柵欄，柵欄的周長為100米，若柵欄的一邊長為x米，那柵欄的面積y為多少？在這個問題當中已經給出了一個參數，需要學生在這個情境當中提煉出面積與邊長之間的關系，從而建立出邊長與面積的數學模型。問題二：同學們請你們判斷一下柵欄的面積y是否是其邊長x的函數。因為學生之前學過一元二次函數的相關知識，那對于這個問題學生都能給出肯定的回答。問題三：y是x的函數的原因是什么？這個問題就需要學生根據函數的定義采用相關的數學語言進行闡述。問題四：以上函數表達式當中的參數x和y是否有限制條件？這就需要學生在建立函數模型的時候要考慮參數存在的實際意義。問題五：x和y對應集合兩者之間的元素對應關系是怎樣的？這個問題解決起來就具有一定的難度，比較復雜，但是在前面四個問題的鋪墊和引導下，學生就能很容易從對應和集合的角度對函數概念進行認知和理解，并對函數概念進行抽象概括。