新課標下的中職學校英語教學策略探究

【摘要】隨著教育體制改革和素質教育觀念的不斷深入，中職英語教材根據時代變化不斷調整課程標準，以此提升實踐中的教學水平和品質，切實提升學生的職場溝通能力和跨文化語言感知能力，為日后學生全面發展和就業做好基礎準備。本文筆者在闡述中職學生英語學習情況基礎上，指出中職英語教學存在的問題，并根據新課標要求在教學策略革新上提出看法，希望能為進一步提升中職英語教學質量和水平提供參考性思路。

【關鍵詞】新課標;教學策略;創新

【作者簡介】王文茹，福建省泉州市農業學校。

英語作為中職公共課程之一，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，著重培養學生的英語核心素養。為了落實新課標英語的教學目標，需要教師改變傳統教學思路和方法，遵循英語教學規律、創設學習情境、注重實踐應用，體現職業教育特色，在英語教學中滲透思政教育內容，在培養學生學科素養的同時引導學生樹立正確的世界觀和價值觀。

一、 中職學生英語學習現狀

1. 英語基礎較為薄弱。與普高生相比，中職生的知識學習能力、理解能力、吸收應用能力等相對較弱，再加上學生普遍對英語的學習主動性較差，導致很多學生缺乏基本的詞匯和語言規則的掌握，因此大部分中職生的英語基礎較弱。中職生英語基礎差的情況，影響著教師的教學設計和進度，從而影響了教學效果和最后的課程考核水平。

2. 缺乏明確的學習目標，學習動力不足。許多中職生沒有認識到英語對于提升自身職業技能的重要意義，在學習過程中沒有制訂相應的學習目標，導致英語學習缺乏主動性和積極性。此外，大部分中職學校近幾年將學生升入高職學校，深化專業學習作為培養目標，主抓學生在升學所需的學測考試成績，導致很多中職生學習英語只是為了應對考試，短期內提高分數，沒有將提升英語語言交際及書面表達能力作為增強未來職業素養的長期目標，在長期刷題中喪失了學習英語的動力。

3.英語學習專注力差。由于中職生的學習能力普遍不高，且沒有養成良好的學習習慣，在學習新語言時常出現注意力不集中、溜號、打瞌睡、玩手機的情況，從而影響了課堂英語教學氛圍和教學效率，不利于后續英語教學內容的開展，不符合新課標下學生英語學習的要求。

4.缺乏主動學習英語的探究意識。教師的英語課堂教學只是課程培養方案的一種，若想實現英語核心素養的培養，學生還需在課下自主探究英語知識和內容。只有課下努力地學習和練習，才能全面提升自身的聽、說、讀、寫能力。目前，大部分中職生缺乏主動學習的探究意識，被動式學習，課堂教學完成后很少主動對課堂知識進行深入學習和拓展，對知識缺乏好學好問好探究的精神。

二、 中職英語教學中存在的問題

1. 缺乏實踐性的教學環節。中職英語教學主要分為基礎模塊、職業模塊、拓展模塊。職業模塊主要是培養學生未來職業發展的專業英語素質，涉及學生的具體專業和實踐性操作。拓展模塊主要為學生個性發展設定的選修內容，這一部分內容需要學校根據實際情況自主制訂。不論是職業模塊，還是拓展模塊都需要較多的英語實踐操練，而大部分中職學校的英語教學缺乏專業英語訓練、個性英語教學環節，英語理論知識的實踐性不夠，難以達到新課標教學目標的實現。

2. 信息化教學能力不足。中職學校英語教師采用的教學方法為教師主講、學生被動接受，影響了學生積極性和主體地位的發揮，課堂氛圍較為嚴肅，缺乏師生間的良好互動交流，不利于貫徹落實素質教育的發展理念。一些教師的英語教學工具也較為單一，板書加PPT教學比較多，而應用視頻、動畫、圖片，網絡資源，智能化教學平臺相結合的信息化教學還沒有普遍應用。年輕教師比較能與時俱進地去學習和應用信息化教學，實踐更多師生互動的教學方法。而一些老教師信息化教學的能力較弱，對于信息化環境下成長的原生代學生，傳統單一的教學方式方法，難以充分調動起學生的學習積極性。

3. 課堂導向教學不足。導向式教學是能夠較好培養學生自主學習能力的教學模式，強調教師在課堂中的引導角色、學生在課堂中的主體角色，具體表現為教師在導課后由學生進行自講、自學，教師只對難點問題進行講解，極大地提升了課堂教學效率和學生的學習積極性。從中職英語教學實踐來看，學生主體地位沒有受到充分發揮，教師的導課意識不足，課程大部分由教師講授，而沒有給予學生適當的自我思考、自我探究的學習空間，從而影響了學生能動性的發揮和應用知識來解決實際問題能力的提升。

4. 缺少對學生個體差異的尊重。由于受到英語學習基礎、家庭培養環境、語言天賦、個人性格等因素影響，每個學生對英語知識的興趣程度、掌握情況、自主學習程度均有所不同。教師在進行英語教學時，應尊重學生個體差異，不斷調整課堂學習進度和節奏，帶動每個學生參與到課堂中來。從中職英語教學實踐來看，大部分教師缺乏對學生個體差異的尊重，采取了統一的教學策略和要求，這容易造成學生學習情況的兩極分化，影響整個班級的英語教學進度和效率。

5. 課程評價方式缺乏多元。根據2020年英語新課標要求，單一的課程評價方式已經無法滿足素質教育發展。從中職目前的英語課程評價體系來看，大部分學校缺乏多元、合理的課程評價手段的制訂和落實，許多還是采用單一的教師評價方式，而忽視了學生的英語學習過程關注，挫傷了基礎薄弱、學習進度慢這類學生的學習積極性，違背了培養中職生學習熱情的初衷。

三、 新課標下創新中職英語教學的策略

1. 合理設置課程內容，增加實踐性教學情境。中職英語教學目的在于進一步激發學生英語學習興趣，幫助學生掌握基礎知識和技能，發展英語學科核心素養，為學生后續的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。為了提升學生學習英語的積極性和英語教學效果，教師應更加關注課程內容設計環節，合理規劃職業板塊和擴展板塊的英語學習方案，并在教學實踐中增加實踐教學情景，引導學生主動應用所學的英語知識，鍛煉其基礎交際能力和英語素養。比如，教師在引導學生研讀與求職應聘主題相關的課本文章時，可以就應聘禮儀、求職者的專業能力和職業素養、可能遇到的面試問題等方面讓學生討論交流。然后，教師創設招聘情境，讓學生在情境下模擬應聘，鍛煉其職場口語交際能力。

2. 積極利用信息技術，創新英語教學方法。隨著信息技術的不斷發展，新媒體在教學中被廣泛應用。由于英語語法、句子構成原則、單詞記憶與理解有一定程度的抽象性，教師可以積極利用信息技術，將英語語法講解、句子構成等內容以視頻、動畫、圖片等形式展示給學生，增強學生對相關知識點內容的理解，提升課堂教學效率和品質。比如，在學習英語交際禮儀時，教師可以借助多媒體技術將特定場景以圖片或者視頻展示，將學生帶入到特定的交際語境，活躍課堂氛圍，引導學生積極使用交際短語和詞匯，使學生在角色扮演中加深對課堂所學內容的記憶。

3. 實施小組合作學習模式，發揮導向教學作用。小組合作學習能夠較好地培養學生的自主探究能力和團隊合作意識，它們也是職場的基礎素質。教師在英語教學中可以實施小組合作，引導學生分組討論、分組解決問題，創造良好的課程導學和課堂互動氛圍，保障學生在課堂中的主體地位，切實提升學生的自主學習、自主探究能力。比如，在進行英文閱讀練習時，教師可以按照學生人數和活躍程度將班級內的同學每4-6人一組分成若干組，并統一下發小組答題任務，由小組長組織小組同學分工合作，討論交流，在規定的時間內共同完成任務。學生在小組合作學習中不僅能夠培養自主學習的能力，還能夠加強團隊協作精神。

4. 尊重學生個體差異，進行分層教學。學生的英語基礎有好的，也有薄弱的，有學習興趣高的，也有對學習提不起興趣的。為了提升教學效率，教師應在尊重學生個體差異的基礎上，根據課堂實際情況進行分層教學，給予不太活躍同學展示、學習、發言的機會，給予活躍同學自主探究、自主思考的機會。教師可以在學習內容、學習目標、課后作業、考核內容上進行分層，學生根據自己的學習情況進行選擇，教師對學生所選擇層次的完成情況進行評價。這樣不同學習層次的學生都能被關注到需求，學習暫時落后的學生也能慢慢恢復自信，學習暫時領先的能夠更深入地學習。

5. 構建多元評價體系，持續激發學生的學習熱情。多元化課程評價體系需要與實習企業進行良好合作，將學生的理論知識學習情況和職業實習情況相結合。實行教師評價、學習自我評價、社會評價相結合多元評價方式，實現對學生理論知識和職業能力的綜合評價，切實提升學生的英語核心素養。教師可以根據學生的日常表現、作業情況、進步程度對學生課程成績進行打分，學生可以根據自身知識掌握情況進行自評，實習企業可以根據學生在崗期間的實踐能力進行評價，形成全面、標準、人性化的評價體系。多元評價體系，能推動學生更自覺地去學習，也能推動教師更全方位地關注學生的學習動態。

6. 思政教育融入課堂，提升學生職業素養。英語是世界通用語言，學習英語并不代表崇洋媚外，而是展現我國文化自信、文化包容的重要體現。在中職英語教學中，教師應將思想政治知識融入課堂，使學生在堅定中國特色社會主義文化自信的基礎上，學習英語知識和內容，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而實現德育教育目標，為社會主義建設培養高素質的勞動者。

四、結語

中職英語課程是學生必學的公共課之一，要提升學生的文化自信，幫助學習理解跨文化內容，培養學生的自主學習探究能力和英語交際能力，為未來職業的可持續發展奠定良好基礎。為了實現上述目標，教師可以在設置課堂內容、積極利用信息技術、實施小組合作學習、尊重個體差異、構建多元課程評價體系、將思政教育融入課堂等方面進行教學策略創新，以增強中職英語教學的質量和水平。

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