歷史解釋素養在初中歷史課堂教學中的滲透策略分析

陳微

摘 要：文章結合初中歷史課堂的實踐，嘗試通過相應的教學策略來提升學生的歷史解釋能力，主要從正確史觀的培養、史料的選擇、問題的設計、練習的訓練四個方面來提升學生的歷史解釋能力。

關鍵詞：歷史解釋素養;初中歷史課堂;滲透;史觀;史料;問題;練習

自從《普通高中歷史課程標準（2017年版）》提出“歷史學科核心素養”之后，不僅高中歷史教師，越來越多的初中歷史教師也積極主動地參與到“如何培養學生歷史學科核心素養”的思考與實踐當中。特別是自從福建省實行統一命題之后，在中考歷史試卷的命題上，注重初高中銜接，這也就說明越來越注重考查學生的“歷史學科核心素養”，這也迫使初中歷史教師必須去研究這五個核心素養。在五個歷史學科核心素養中，唯物史觀是核心理念，時空觀念是核心思維，家國情懷是核心價值觀，歷史解釋是核心能力，史料實證是核心方法。由此可知，提升初中學生的歷史解釋素養，無疑是提升初中學生能力并提高歷史成績的關鍵。

首都師范大學鄧京力教授認為歷史解釋是指：“運用一定的理論、概念、方法，以史實為依據，探明歷史因果、闡釋歷史意義和客觀評判的過程。”根據鄧教授對歷史解釋的含義可以看出，歷史解釋素養強調的是以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事件進行理性分析和客觀評判的能力。

根據鄧教授關于歷史解釋的含義，我們還可以把歷史解釋根據從低到高的要求，分成四個水平。第一個水平，也是最低要求，那就是能夠辨別教科書和教學中的歷史解釋;能夠發現這些歷史解釋與以往所知歷史解釋的異同;能夠對所學內容中的歷史結論加以分析。這個水平，簡單來說，就是要會復述已知的解釋。第二個水平，是能夠選擇、組織和運用相關材料并使用相關歷史術語，對個別或系列史事提出自己的解釋;能夠在歷史敘述中將史實描述與歷史解釋結合起來;能夠嘗試從歷史的角度解釋現實問題。這個水平相對高一點，要分析已知的解釋。第三個水平，是要求學生能夠分辨不同的歷史解釋;嘗試從來源、性質和目的等多方面，說明導致這些不同解釋的原因并加以評析。這個水平又更高一些，要求學生會評析不同的解釋。第四個水平，是要求學生在獨立探究歷史問題時，能夠在盡可能占有史料的基礎上，嘗試驗證以往的說法或提出新的解釋。這個水平要求最高，要求學生能夠做出自己的解釋。

歷史解釋的這四個水平要求，在福建省中考歷史試卷上都有體現。福建省中考試卷中的材料辨析題與材料論述題，就是考查學生史論結合，在提供的史料的基礎上，做出判斷或提出觀點，并結合所學知識進行解釋論述。這也是歷史解釋中的最高水平。

例如2019年福建中考歷史試卷中的第31題材料辨析題：閱讀材料，完成下列要求。（6分）

材料 麥哲倫向葡萄牙國王提出航海計劃，未被采納，轉而效力西班牙。1519年，他率領265名船員開始遠航。1522年，船隊完成了環球航行。這無疑是一次劃時代的壯舉，它的意義甚至可以和人類離開地球登上月球相比。——摘編自《大國崛起》

（1）根據材料，指出支持麥哲倫船隊環球航行的國家。（2分）

（2）你是否同意材料中評價麥哲倫船隊環球航行的觀點？結合所學知識，簡要說明理由。（4分）

又如2017年福建中考歷史試卷中的第34題材料論述題：閱讀材料，完成下列要求。

材料 英國資產階級革命從1640年開始，歷經曲折，先后經歷內戰、共和、軍事獨裁、王朝復辟等階段，直至1688年革命結束。1689年，英國議會頒布法案，限制國王行政、司法等權力。1701年，議會頒布《王位繼承法》，規范王位繼承問題，規定國王的一切決定須經同意該項決定的大臣簽署后才能生效。18世紀中期，英國基本確立了以法律規范國家權力的近代民主制度——君主立憲制。——摘編自馬克垚主編《世界文明史》等

回答：

（1）指出材料中“1689年，英國議會頒布法案”的名稱。

（2）閱讀以上材料，提煉出一個觀點，結合材料和所學知識加以論述。（要求：觀點明確，史論結合，條理清晰）

這兩種題型都有利于增強學生思維的開放性、批判性與探究性，加強學生對歷史辯證思維能力或論從史出的考查與引領。

除了這兩種題型是歷史解釋的高要求的體現，在許多選擇題和材料解析題里也注重考查學生的歷史解釋能力。如福建省2020年中考歷史試卷的選擇題第28題：

1945年，英國工黨在競選中提出：控制物價，成立國家投資委員會等。1947年，工黨政府在電力等部門推行國有化。這表明，工黨的政策（ ）

A. 深受羅斯福新政的影響

B. 響應杜魯門主義的出臺

C. 追求重振英帝國的目標

D. 推動工人運動的新發展

本題創設了一個情境材料：第二次世界大戰后英國工黨在競選中提出的政策及施政措施，其實是要考查學生對羅斯福新政的特點及國家干預政策對西方經濟發展的影響的掌握程度，這也是考查學生對歷史事件進行合理解釋的學科素養。

作為指揮棒的中考試題重視滲透考查歷史學科的核心素養，通過在具體試題中設置不同的情境和問題來考查學科核心素養。作為核心素養中最關鍵能力的歷史解釋，那更是重要考查的能力。因而這就需要初中歷史教師在新授課和復習課不斷探索歷史解釋素養的滲透方式。

筆者在初中歷史課程教學活動的實踐中，也嘗試通過相應的教學策略來提升學生的歷史解釋能力。結合本人的課堂實踐，主要從以下幾個方面來滲透歷史解釋素養的教學。

（一）對史觀的培養，是落實歷史解釋的前提

這里的史觀包括文明史觀、唯物史觀、戰爭觀、全球史觀、英雄史觀等，它們是從不同的視角或角度來研究歷史的方法。對歷史事件研究的視角和角度不同，對歷史事件的解讀也是不一樣的，得出的感悟當然也就不同。在平時的教學過程當中，本人非常重視培養學生的各種史觀，不斷深化對歷史的認識，以此來形成學生自己的歷史解釋。