基于核心素養培育的高中化學課堂深度學習研究

李寧采

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，高中化學的教學任務逐漸從簡單掌握基礎知識轉向培養學生的核心素養。在培養學生核心素養的前提下建立高中化學課堂深度學習，也是教育改革的新要求。深度學習是一種高效的途徑，能夠幫助學生提高高階思維能力。文章對基于核心素養培育的高中化學課堂深度學習進行探究，希望能為相關教育人員提供幫助。

關鍵詞：核心素養;高中化學;深度學習

一、 引言

化學課堂是提高學生核心素質的重要載體，它不僅能幫助學生掌握必備的科學素質，更是學生實現終身學習可持續發展的重要基礎。近年來，國內教育界一直主張深度學習應成為實現化學核心素養培養的重要途徑之一。新課標提出學生要變被動學習為主動思考，強調“淺層學習”向“深度學習”轉變。然而目前我國高中化學的普遍情況，還停留在學生死板記憶的淺層學習階段，學生學習效率低下的問題仍然很嚴重。一方面不利于學生高階思維能力的發展，另一方面也不利于學生化學課程的學習。因此，探尋深度學習與高中化學教學的融合是很有必要的。

二、 化學學科核心素養的內容

化學學科核心素養是指本學科給予學生未來發展必須具備的道德品格和個人能力，高中化學學科核心素養是學生發展核心素養的重要部分。

第一，人文素養。它要求學生能夠掌握并理解所學的知識并能熟練運用所學的技能，具有人文情懷和審美觀念。第二，探索精神。是指學生對待事物要保持好奇心和求知欲，有思考和探索意識、敢于質疑、克服困難、樂觀面對生活的能力。第三，合理學習。學生要掌握學習技巧，善于動腦并能動手解決遇到的問題，能在短時間內掌握所學的知識。第四，身心健康。學生要有自我價值觀，有一個良好的心態，珍愛生命并提高自控能力。第五，學會擔當。教育的核心在于立德樹人，教育學生樹立正確的三觀。第六，創新實踐。學生要勇于創新，將理論與實踐相結合，并敢于在實踐中挑戰未知。

三、 深度學習理論

深度學習是以理解為基礎的，它適合于分析、解釋和評價信息。與淺層學習不同，深層學習是一種高層次的思維，它能將知識轉化為實踐。深度學習涉及批判性思維和信息整合，具有自我導向的特點，是學生積極主動的行為，這種學習可以伴隨終生。深度學習也受到包括建構主義理論、分布式認知理論、情境認知理論等各種理論的影響。需要指出的是，提倡深度學習并不意味著否定或摒棄淺層學習，也不意味著深度學習和淺層學習兩者誰優誰劣。其實，深度學習和淺層學習之間是你中有我，我中有你的關系。在學生實際的學習過程中，深度學習能力很大程度上取決于淺層學習的能力。

四、 深度學習對于學生核心素養培養的意義

在高中化學課堂教學中實施深度學習策略對培養學生的核心素養具有重要意義：首先，相比較普通的學習課程，在深度學習中，具有挑戰性的學習課程更容易激發出學生內在的學習動力，更容易引導學生主動探索和解決問題，同時也需要學生做出一定的努力來應對挑戰，這是培養化學核心素養的基礎。其次，在深度學習中，不僅要注重知識的學習和學習的成果，更要注重確立學生學習主體地位，注重在學習過程中學生的充分參與和體驗，使學生更容易獲得不同層次、不同角度的知識和技能，更容易引導學生構建基礎的化學思維。這是培養化學核心素質的重要途徑。因此，高中化學課堂深度學習的教學設計應以化學核心素養的要求和深度學習原則為基礎，充分挖掘和發現教學內容中具有挑戰性的學習主題，通過情境、問題、任務或活動調動學生的學習積極性，并促進學生主動參與、主動思考、主動解決問題，從而達到事半功倍、能夠反思和總結的目的。

五、 高中化學課堂促進深度學習的策略

（一）基于觀念促進學生深度學習

化學是從分子、原子或離子的微觀層面研究物質在變化過程中的變化及其能量關系的一門自然科學。它的特點是從微觀角度認識宏觀事物。獨特的思維方式，宏觀與微觀的聯系，是化學與其他學科最本質的區別。在教學過程中，教師引導學生學習具體的知識，理解和掌握化學思維方法，從而樹立從化學角度認識事物、解決問題的學科觀念。化學教學不僅要關注化學知識本身，還要挖掘具體知識背后的化學概念，從而實現課堂教學從傳授知識到發展概念的質變。化學概念的建構有利于改變學生淺層次的思維方式，激發學生深層次的思維方式，實現由淺層學習向深度學習的轉變，促進學生對核心知識的深入持久的理解和思考，促進知識向能力的轉化，提高學生的核心素質。以證明醋酸溶液中存在電離平衡的弱電解質電離的教學為例，通過對鹽酸和醋酸電離程度進行討論，通過對宏觀實驗現象的觀察和進行微觀本質的分析，讓學生意識到弱電解質醋酸電離是可逆的這一知識點，促進學生深層次認識弱電解質電離平衡的存在及直觀的視覺感知，使學生學會利用微觀、轉化觀等學科觀念進行自主思考。在教學過程中，通過引導學生深入理解和反復運用化學知識，在具體的知識學習中建構化學概念，促進學生深入系統地理解學科知識。有效地建構學科概念有助于學生深刻理解物質的本質，不僅能夠解決日常生活中遇到的化學問題，還可以提高學生的核心化學素養。

（二）基于模型促進學生深度學習

化學模型是在認識、創造和應用物質的過程中，具有化學特性的具體或抽象的表示。模型是化學中很多概念及原理的載體，模型能直觀有效地幫助學生從可視化視角理解化學本質及學科觀念。學生運用各種模型來分析、揭示實驗現象與本質，可以根據材料的信息和變化情況構建模型，并建立解決復雜問題的思路。該模型的構建有助于學生在現有知識基礎上豐富和發展知識結構，構建知識體系，促進知識和方法的內化。在課堂教學中，教師引導學生將化學核心知識與化學模型進行深度融合，一定程度上會促進學生學習和發展的深度體驗，提升學生的核心素養。以Zn-Cu-H2SO4原電池教學為例，教師如果只是簡單地傳授原電池的概念與原理等知識，學生只能短暫記憶基本原理，很難真正理解，后期的學習中由于認知的局限性就會遇到各種困難。如果在教學過程中教師引導學生對原電池的工作原理進行模型構建，那么通過教師的引導和學生的自我構建，學生會對原電池的內部結構和工作原理有更深層次理解，能幫助學生正確理解和提取新情況、新問題中的有效信息。在教學過程中，要逐步引導學生學會運用真實情境構建模型，引導學生把對化學知識的理解提高到對化學基本問題的理解，促進學生對化學知識的學習從經驗層面上升到理論模型層面。