高中化學教學中的勞動教育融入思考

馬偉鵬

摘 要：教育是社會發展之根本，教育的質量會直接影響到未來社會中人才的能力。尤其是高中的教育，很多內容均涉及學生的生活，對學生未來的成長也會起到一定的啟蒙作用。就目前的高中生以及教師而言，過于重視課本中的知識，缺乏對勞動的認知，甚至有些家長認為學生只要學習好，勞動與否不重要。很明顯這種思想會使得學生逐步厭惡勞動，也會影響學生的發展。文章就勞動教育進行概述，闡述在高中化學教學中融入勞動教育的必要性，分析勞動教育在高中化學教學中融入存在的問題，提出高中化學教學中融入勞動教育的途徑。

關鍵詞：高中化學;勞動教育;必要性;問題;策略

一、 引言

在素質教育的背景之下，對勞動教育進行落實是非常重要的。其不僅能夠提升學生在學習過程中的主動性，還能夠促進學生的全面發展。所謂的勞動教育不僅是讓學生完成基礎的體力勞動，更應該在思想上正確對學生進行引導。讓學生能夠意識到勞動的重要性，并主動地完成各個學習任務，養成良好的習慣。化學是高中階段的一門基礎課程，其和日常的生活生產實踐是息息相關的，也是一門以實驗為基礎的學科。在高中化學教學中融入勞動符合該門課程的特征，也有利于學生更好地理解化學知識，提升化學課堂教學的質量。

二、 勞動教育的概述

勞動教育即是指讓學生樹立正確的勞動觀點以及態度，讓學生能夠對勞動產生熱愛，養成良好的勞動的習慣。這是促進學生德智體美勞全面發展的內容之一。在西周時代的六藝教育和孔子所強調的學思行教育中均包含了勞動教育，很明顯我們的祖先對教育的看法是實現勞動實踐和生活之間的結合。在工業革命時代，馬克思也提出了要實現生產勞動和教育的結合，促進人的全面發展。現代教育學家杜威也提出教育即生活，要從做中學。綜上所述，勞動教育是以生產勞動以及生活實踐為基礎的，想要促進個體的全面發展，就需要融入勞動教育。在現代教育中融入勞動教育，可以培養學生良好的勞動習慣，提升學生的動手操作能力，讓學生能夠了解勞動最光榮、最美麗，促進學生的全面發展。

三、 在高中化學教學中融入勞動教育的必要性

（一）符合化學這門課程的本質特征

在高中階段，化學是一門基礎性的學科，其會對學生高考的成績產生重大的影響。而化學又是一門以實驗為基礎的學科，除了一些計算需要量化之外，其他的很多成果都是通過實驗這種勞動的方式分析得來的。化學和人們的生活以及日常的勞動均是息息相關的。其次在新課程改革的相關標準中指出，高中化學課程教學中，需要教師能夠培養學生的科學探究以及創新的意識，其中所指出的科學探究，就是要通過實踐勞動的方式對一些成果進行認知。因此化學教師將勞動和化學這門課程的教學相結合，符合這門課程的本質特征，也有利于落實學生的化學學科素養。

（二）有利于促進學生的發展

高中階段學習化學的目的并不是為了應付考試，而是希望學生能夠利用所學習的化學知識更好地生活。但是應試教育的背景之下，很多教師和學生將高分作為教育教學的目標，在開展化學教學時，一味地讓學生死記硬背，很多學生并不了解化學知識和生活、生產之間存在的關聯。比如，有些學生了解了化學中的一些化學式氯化鈉，卻不知道其和生活中食鹽的關系;有些學生了解了氮磷鉀元素的相關理論，但是在日常培育花種時，卻不知道如何對其進行施肥。很明顯，這樣的教育方法是落后的，也不利于幫助學生實現知識的活學活用。反之，將勞動教育在高中化學教學中進行融入，就可以拉近學生和化學之間的距離，讓學生能夠基于所學習的內容，和生活的實際相連接，促進學生的全面發展。

（三）有利于創新化學教學的方法

高中化學教學過程中，很多化學教師使用的還是較為單一的教學模式，即根據課本中教學的內容和教學目標向學生傳遞，并不注重勞動教育和高中化學教學的結合，這也使得學生所獲得的知識是死板的，很難對其活學活用。反之，如果將勞動教育在化學教學中進行滲透，則需要教師能夠創新教學的方法，引導學生參與到化學的一些實驗以及活動中。在這樣的活動中落實勞動教育，不僅可以培養學生的勞動能力，還可以提升教師的教學水平，構建高效的高中化學課堂。

四、 勞動教育在高中化學教學中融入存在的問題

（一）化學課堂氛圍較為古板

傳統的化學課堂教師在課堂中講述知識時，主要是學生坐在座位上，傾聽教師所講述的教材中的知識。在這樣的課堂中，學生不僅身體無法得到勞動，思維也不能夠徹底被激活。加之受應試教育的影響，很多教師都認為學生在考試中只要能考到一個較好的成績即可，并不注重學生自主動腦的能力，這也使得整個化學課堂氛圍較為古板，學生學習的興趣不高。

（二）教學和生活的聯系不緊密，缺乏動手實踐活動

化學和生活的聯系是非常緊密的，很多知識均可以在生活中應用。然而很多化學教師在開展教學時，認為填鴨式教學可以讓學生在最短的時間內學習到新的知識，考出較好的成績，從始至終都不注重教材和生活的關聯，也忽略了學生的自主動腦能力。在這種背景之下，課堂中師生缺乏有效的互動，學生無法主動地對知識進行學習，實踐動手能力也較差，和新時代所要求的人才不相符合。

（三）化學教師對勞動教育和化學課堂的結合認知度不夠

化學這門課程知識點是比較多的，同時各個知識點之間又是相互聯系的。如果學生在學習的過程中某個知識點并未充分掌握，那么就可能會導致其他知識點無法理解的情況。很多化學教師在開展化學教學時，都不能夠將化學和勞動教育的理念相結合，讓學生對勞動正確認知，并產生一定的化學活動。一味以傳統教學模式開展教學，忽略了學生的實際情況，直接運用前人的一些實踐成果，這也導致學生的化學思維不夠活躍，綜合素養難以提升。

五、 高中化學教學中融入勞動教育的途徑

（一）基于化學史，滲透勞動教育

化學科學知識的形成經歷了一個漫長的道路，其隨著人類不斷的進步而完善。綜觀所有的科學成果，其并不是在短時間內形成的，是無數的科學家在不同階段經歷過無數次失敗，最終研究出的重要成果。因此科學研究本就是比較艱苦的勞動，其背后是無數個科學家辛勤勞動的成果。高中教師在日常的化學教學中，可以對教材中潛在的化學史進行挖掘，讓學生明白勞動的意義，培養學生踏實肯干的勞動精神，樹立學生正確的勞動觀。基于化學史的背景之下，將勞動教育進行滲透。比如《元素周期表》這一內容，其需要學生了解元素原子核外電子排布、原子半徑的周期的變化，能夠對元素周期律認識，對元素周期表的結構及周期和族的概念進行了解。在學習該節課程之前，教師可以通過對元素周期表形成的過程進行闡述，讓學生了解每一項化學成果，均是前任不斷努力的結果，是勞動果實。如1829年，德國段柏萊納從元素性質的相似性分析，提出了三素組的分類法。1862年，德國邁耶按照元素的原則量，將元素分成六組，在同一縱行中將化學性質相似的元素排列其中。1865年，英國的紐蘭茲基于原子量將當時已有的元素按照順序排列，挖掘出了八音律。1869年，俄國的門捷列夫在對前人成果不斷研究的背景下，發現了元素周期表。元素周期表并不是簡單的對前人經驗的總結，因為其提出的元素表更為繁復且正確，是門捷列夫將近20年的勞動成果。教師在滲透化學史時，可以通過時間表向學生進行闡述，讓學生能夠珍惜現有的一些化學課本中的成果，了解這些成果的來之不易，進而達到對勞動教育滲透的目的。