基于生命觀念的生物科學史教學策略分析

朱鳳蘭

摘 要：生物科學史描繪了生命科學起源以及其具體發展過程，揭示基本的生命概念與生物原理，承載諸多生物科學家在探索與驗證過程中的理性思維與感性情感，以生物科學史為載體，可以讓學生在對學習生命科學史的過程中了解相應科學知識，提高自身思維能力與探究能力。因此，在高中時期的生物課教學中實效落實生物科學史教學，生物教師就需要重視生物科學史的實際價值，以及學生基礎生命觀念合理培養，將生物科學史作為重要的教學資源，創新教與學的生物科學史的教學路徑，引導學生全面發展。

關鍵詞：生命觀念;生物學;生物科學史;模型方法

一、 引言

目前，在高中生物課程中已經展示了大量的生物科學史相關教學內容，其中與基本生命觀念相關的教學內容更是詳細展示了生物學家對生物學問題的思考與解決，呈現著多樣的思維碰撞，并最終凝聚為嚴謹的生物價值觀與生物態度、生物思維。因此，重視高中生物科學史教學價值，在新課程背景下讓生物科學史貫穿整個高中生物教學過程，可以有效提升生物教學質量，并使學生的生物核心素養明顯提升。

二、 高中生物科學史教學原則

（一）科學性原則

“科學”一詞在大多數情況下都表示事物發展的客觀規律，不會以人的個人意志為轉移。因此，所謂高中生物科學史教學的“科學性”原則，就是說生物教師在為學生講授生物知識時，無論是基本的生物概念、生物原理，還是與生物科學史相關的客觀定義以及實驗論證，都需要明確描述、精準表達，在前后者關系呈現上保持嚴謹的一致性。只有這樣，生物作為自然學科，教授并探究的生物內容即使具有一定程度的抽象性，生物教師設計生物教學活動，對于概念、實驗、實踐等的落實也能科學嚴謹，有依有據，客觀存在。如此一來，生物教師在教學中細化生物知識，也會遵循學生實際的認知態勢，以契合學生身心發展水平的教學方式導入生物材料。

（二）生命性原則

“生物學”是研究生命現象與生物活動規律的自然科學。而“生命性”原則是以與生物學教學相符的學科教學的基本原則。因而，高中生物學科的教學需要在生物核心素養視域下，緊扣“生命性”原則，讓生物教師在生物學科教學中，對所有出現的生物知識都需要緊緊圍繞生命觀念展開，以此引導學生在知識學習的點滴細節中真實理解生命意義。只有這樣，學生對生物知識的學習才能有效滲透生物科學史內容。而生物科學史本身對生物原理、定義、實驗設計等的研究也能更好地反哺學生學習，讓學生深層感受生物的生命性特征，在現實生活中建立生命間關系，積極走出生物教材局限，將自己的所學用于所需，自然拓展生活應用。

（三）探究性原則

生物教學的“探究性”原則顧名思義就是指生物教師在生物課教學中，對每節課教學的詳細生物知識進行探究性的教學安排，在教學的過程中設疑激趣，使學生能夠帶著好奇心主動參與生物課堂活動。一旦學生在現實生活中遇到相關的生物問題，學生也能夠針對思考，解決問題。而生物科學史的基本內容就是通過過程展示，讓學生了解并深入學習生物科學家的生物探究歷程。基于此，生物教師在日常的生物教學中貫徹生物科學史，就是遵從“探究性”原則，讓學生使用科學的方法收獲知識，并從知識的獲取中對生物學家已經使用過的研究方法、研究步驟等進行自我視角探究，不依賴生物教師的單一講解，在親身體驗中培養探究才能。

（四）發展性原則

生物科學史最重要且最突出的特點之一就是“發展性”。畢竟，任何一個生物概念、生物原理都是在探究、實驗的過程中發展起來的。在之后的研究中，對于一些研究觀點或方向繼續深入挖掘，從而使相關的生物概念、生物定義不斷得到新的更新、發展。因此在高中時期的生物課教學中，生物教師展開深入的生物科學史教學，就需要不辭辛苦地由簡入繁、由小到大，以此帶動班級學生在學習的過程中實現“量變”到“質變”，對于探究的內容主動探索，循序漸進。久而久之，學生就自然形成知識理論探究的“由淺到深、由簡單到復雜”。

三、 高中生物教學中生物科學史教學的現狀

（一）生物教師對生物科學史教學素材的整合存在困難

生物科學史的科學素材來源具有多樣性與復雜性，因而基于生物科學史的含量過大這一特點，大多數生物教師在生物教學課件設計上，都會將教學的中心放在教材知識教授，而對于生物科學史的引入與解讀較少。而這也就無疑說明了高中生物教師面對信息量巨大的生物科學史，缺乏充足的時間與精力將其條理分明地梳理、整合。但是，現如今的社會發展以及生物學人才培養需求卻越來越重視生物科學史的教學融合。為此，在這樣的教育發展背景下，生物教師應該有效平衡好自身日常教學工作與課下生物科學史材料整合的時間問題、精力問題，切實提高自身綜合素質，為人才教育付出心力。

（二）學生對生物科學史的學習興趣不高

綜觀高中生在高中時期的所有需學學科可以發現，無論是在平時的實踐活動體現還是在知識內容呈現，大部分高中生對生物科學史都相對不感興趣，認為其只是枯燥的理論知識，也不會主動去搜索或查閱相關的科學史資料。究其原因，最主要原因是學生現在仍然受到應試教育模式的局限，過分受到考試制度約束，因而就不愿意付出精力研究生物科學史。另一個原因則是生物教師自身在生物課堂教學中的生物科學史教學策略開發較少，學生自然無法體會到科學史學習的長效價值，甚至延展到生物學科本身也興趣漸失。最終，學生的探究意識低，實踐欲望低。

（三）學生獲取生物科學史知識的途徑有限

學生在高中時期接觸生物科學史的主要途徑是生物教師以及生物教材。學生如果在課堂教學中都不能有效閱讀生物課本中科學史相關知識，對生物科學史的學習無感，更何況學生在課外的生物科學史獲取途徑更加“無頭緒”，因而學生對生物科學史的學習“只見樹木不見森林”。要想有效解決這一問題，生物教師首先就需要整理有效的、可以輔助學生學習生物科學史的途徑，然后使用詼諧幽默的教學方式減輕學生學習負擔，讓學生從趣味化教學中激活生物意識，然后借助網絡、書籍、刊物等瀏覽生物科學史，拓展生物科學史學習視野。