淺析信息技術在初中數學教學中的運用策略

蘇軍

摘 要：初中數學是初中學習的重要學科之一，每一個初中生都應該快速地對數學知識進行掌握，從而更好地進入到下一個階段的學習當中。而隨著信息化的發展，在現在的教學當中，教師可以通過多媒體的方式用更加多元化的教學培養學生對數學學習的興趣，提高教學的有效性。初中數學教師應該在教學過程當中，分析信息化教學與傳統教學之間的關系，從而將信息技術可以更好地融入初中數學教學過程當中，給學生帶來更加豐富的教學內容，讓學生可以在學習過程當中更加積極。

關鍵詞：信息技術;初中數學;教學運用

一、 引言

隨著社會的發展，信息化技術的不斷成熟，在現階段的多個領域當中都可以看到信息化的身影。而初中數學教學過程當中，教師也可以通過信息化的技術更好地幫助學生對數學知識進行認識。在以往的教學過程當中，信息化技術還不太成熟，教師普遍采用的教學方式，都是通過課本進行教學，這樣的教學方式相對來說比較單調，學生只是單純地對課本上的知識進行學習，沒有其他多樣化的知識可以豐富學生的視野，開拓學生的思維，極大地影響了學生學習數學的積極性。而在現階段的初中數學教學過程當中，教師需要認識到信息化技術的重要作用，通過信息化技術幫助學生對數學知識進行運用，并且完善學生的學習流程和學習環節，使學生可以在信息化的幫助下養成良好的學習習慣和學習思維，更好地進入到之后的學習過程當中。教師要利用好信息化技術促進學生的課前預習，課堂中的趣味教學以及課后復習，家長和學校之間的相互聯系，使學生可以在信息化的幫助下得到更加全面的提升。

二、 運用微課促進學生課前預習，提高學生學習效率

學生之間具有差異性，不同的學生學習的效率不同，學習的質量也不同，因此在課堂上教師進行教學的時候，也會因為部分基礎較弱的學生而降低自身的教學速度，這樣會影響整體的教學質量。因此，很多教師在教學過程當中都會讓學生進行預習，但是在以往的預習過程當中，由于教師沒有辦法對學生在家中的預習情況進行監督，初中生的年齡又比較小，在預習過程當中不夠自覺，因此很多初中生在預習過程當中會出現偷懶的情況，預習的效果無法得到保障。這樣在正式上課的時候，學生之間的差異性還是沒有辦法得到有效拉近，整體的教學質量依舊沒有得到提升。因此，在現階段的教學過程當中，教師需要通過信息化的途徑更好地開展課前預習環節的展開、通過信息化幫助教師可以更好地將需要預習的內容向學生進行展示，并且可以通過信息化的方式引導學生對數學知識進行預習，豐富學生預習的形式，同時激發學生自主預習的興趣。教師也可以對學生的預習情況有一個更加清晰的認識，了解學生預習情況，實現學生預習的高質化。

例如，在學習《軸對稱》的時候，教師可以在課前為學生錄制有關這節課學習的微課內容，然后讓學生在課前預習的時候可以根據微課，明確自己的預習方向。在微課中，教師可以給學生先展示一些剪紙紋樣、蝴蝶以及相關的圖片，然后讓學生觀察這些圖片有什么共同的特征，通過問題的形式調動學生這個章節學習的興趣。通過這些展示的圖片為學生講述軸對稱圖形的定義，用一根虛線將圖形分成兩半，讓學生觀察分割的兩半是否一致，從而讓學生可以對軸對稱圖形有更加深入的認識。教師在學生對軸對稱圖形有了更加深入的認識以后，就可以通過一些中國古代的錢幣作為檢驗學生預習成果的題目。學生需要對不同的錢幣進行辨認，從而確定哪些是軸對稱圖形，哪些不是，為什么不是。這樣的教學更加有趣，調動學生對軸對稱圖形學習的積極性。教師可以讓學生在練習結束以后回憶自己以往學習的幾何圖形中哪些是軸對稱圖形，而這些軸對稱圖形有幾條對稱軸，并且以此為下次正式上課時每一個學生需要輪流回答的問題。

三、 開展多元化的教學，提高學生學習數學的興趣

在以往的教學過程當中，教師的教學方法無外乎是通過課本向學生傳遞課本上的知識，這樣教學比較生硬和單一，學生在學習過程當中的積極性和主動性不強。并且由于初中生的年齡比較小，在學習過程當中，更加傾向于一些視覺上的沖擊以及自身的學習興趣，教師教學過程當中需要調動學生學習的興趣，才能實現教學效果的最大化。初中數學教師在教學過程當中可以通過多媒體的方式為學生構建更加多元化的教學，這樣可以使學生在學習過程當中更加積極主動，提高學生學習的效率和質量。在信息化教學的幫助下，教師可以將原本生硬、單一的文字教學通過更加直觀的圖片形式向學生進行展示，并且可以在教學過程當中更加簡潔、明白地為學生講解相關的數學知識點，極大地降低了學生的學習難度。教師要將信息化教學與傳統教學進行有機的結合，將傳統教學當中的小組學習、問題探究等多個環節與信息化教學進行融合，使學生可以在多元化的教學過程當中收獲更多的知識，帶給學生更多的幫助，取長補短，實現教學環節的有效提升。

例如，在學習《全等三角形》的時候，教師可以在教學中通過多媒體的方式為學生進行投影，將全等三角形的判定通過思維導圖的方式為學生進行展示，并且結合圖片，使學生可以更好地理解本節課學習的知識。思維導圖中將全等三角形的判定劃分為直角三角形和普通三角形，直角三角形具備普通三角形的判定方法，同時自身可以通過斜邊和直角形（HL）進行判定。而普遍三角形的判定則分為：邊邊邊（SSS）、邊角邊（SAS）、角邊角（ASA）、角角邊（AAS）這四種，教師可以通過信息化的演示為學生展示這幾種判定方法，從而加強學生的印象。然后教師通過投影題目和圖形，讓學生進行解答：如圖，在△ABC中，∠B=2∠C，∠BAC的平分線交BC于D，求證：AB+BD=AC。學生可以先自己進行解決，通過自己在思維導圖中學習到的這幾種判定方法進行嘗試，尋找題目中是否有符合條件的內容，然后進行分析解決。學生在有了自己的答案以后，可以以小組為單位進行交流，在交流中講述自己的判定方法和判定思路。不同的學生的想法不同，在交流中可以形成思維上的拓展，從而發散自身的思維，學習他人的解題思路。在小組交流結束以后，每一個學生都有了自己的認識，教師就在多媒體上將這個題目的解題方法向學生進行展示，讓學生可以驗證自己的思維，并讓學生自愿上臺進行講解，提高學生自我展示的積極性。