大單元視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的研究

【摘? 要】小學(xué)生的年齡特征和性格特征決定了他們在學(xué)習(xí)過程中會面臨一定程度的困難，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)知識點(diǎn)龐雜、抽象性較強(qiáng)，同時又具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，每個知識點(diǎn)都是有密切聯(lián)系的，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都要立足大單元視角，圍繞單元整體制定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)策略。再加上思維導(dǎo)圖的輔助，能夠通過圖文并茂的方式將單元知識點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生加深理解，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展。本文將立足大單元視角，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行有效研究。

【關(guān)鍵詞】大單元視域下;小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)教學(xué);思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）24-0128-02

【Abstract】The age characteristics and personality characteristics of primary school students determine that they will face a certain degree of difficulty in the learning process， especially in the study of mathematics. Mathematics knowledge points are complex， abstract， and at the same time highly systemic. Each knowledge point is closely related. Teacher teaching and student learning must be based on the perspective of the large unit， formulate teaching goals around the unit as a whole， and adjust teaching strategies.Coupled with the aid of mind maps， the unit knowledge points can be presented intuitively through pictures and texts， which can help students deepen their understanding and promote the smooth development of mathematics teaching. Based on the perspective of large units， this article will conduct effective research on the application of mind mapping in elementary school mathematics teaching.

【Keywords】From the perspective of large units; Junior primary school; Mathematics teaching; Mind map

隨著我國社會以及教育事業(yè)的不斷發(fā)展，外界新鮮事物對于學(xué)生的誘惑越來越多，也使很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以保持全神貫注的狀態(tài)，由此我們也可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往已經(jīng)很難滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法有效調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。而思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，能夠使數(shù)學(xué)知識生動具體地展示在學(xué)生面前，將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與圖案以及豐富的色彩聯(lián)系到一起，為學(xué)生帶來了更加具有層次性的視覺體驗(yàn)，也有利于激發(fā)學(xué)生想象力，使學(xué)生通過更加直觀的視角對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行深入理解。基于此，本文也嘗試對大單元視域下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維導(dǎo)圖運(yùn)用進(jìn)行了研究。

一、重視單元構(gòu)架圖設(shè)計，將其當(dāng)作學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)風(fēng)向標(biāo)

教師在進(jìn)行單元構(gòu)架圖設(shè)計的時候，應(yīng)該注意對現(xiàn)階段小學(xué)生實(shí)際接受能力有清晰認(rèn)知，以此為基礎(chǔ)明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教材中現(xiàn)有知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行梳理，從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容，通過這種方式可以使小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)更具有階段性，有利于學(xué)生掌握不同階段的重要知識內(nèi)容。同時，教師在進(jìn)行單元構(gòu)架圖設(shè)計的時候，應(yīng)該注意充分借助教師本身對于學(xué)科知識體系的理解，要理性運(yùn)用思考結(jié)果，以教學(xué)預(yù)期目標(biāo)為基礎(chǔ)，為學(xué)生制定出具有針對性的學(xué)習(xí)行動指南。

（一）注意把握連續(xù)性

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教材來說，其各個單元所涉及的知識內(nèi)容往往具有一定的關(guān)聯(lián)性，教師在課程教學(xué)過程中應(yīng)該注意充分把握單元與單元之間的關(guān)聯(lián)性，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的了解更具有整體性。例如，教師在向?qū)W生講解“平行四邊形和梯形”這一課程之前，教師應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式與學(xué)生一同回顧之前所講解的“圖形認(rèn)知”相關(guān)知識點(diǎn)，對這一知識點(diǎn)進(jìn)行梳理之后，學(xué)生會更容易接受本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，通過這種把握單元與單元之間連續(xù)性的方式可以使學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系更趨向于完善，

（二）注意把握連結(jié)點(diǎn)

教師在進(jìn)行小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時候，在對思維導(dǎo)圖模式運(yùn)用時應(yīng)該注意追溯知識演變過程，準(zhǔn)確把握聯(lián)結(jié)點(diǎn)，這樣可以使單元構(gòu)架圖各環(huán)節(jié)之間的因果關(guān)系以及包含關(guān)系得到更加清晰的展示，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中掌握重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識，從而實(shí)現(xiàn)了教育聯(lián)結(jié)點(diǎn)的突破。例如，教師在向?qū)W生講解梯形、平行四邊形“高”的定義相關(guān)知識內(nèi)容的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生將其理解為“過直線外一點(diǎn)畫垂線”的延續(xù)，通過這種方式可以使這一相對抽象的知識點(diǎn)，通過更加具體的形式表現(xiàn)出來，更有利于學(xué)生理解其概念本質(zhì)。再如，教師在向?qū)W生講解三角形“高”的定義相關(guān)知識點(diǎn)的時候，可以將其解釋為“平行四邊形或者梯形‘高的延續(xù)”。教師應(yīng)該注意借助圖畫演示的方式讓學(xué)生理解相關(guān)定義，這也更加有利于學(xué)生理解圖形底與高之間存在的關(guān)系。

二、利用“評圖”模式，促進(jìn)學(xué)生反思提高

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，往往自主學(xué)習(xí)意識以及反思意識較為薄弱，教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中應(yīng)該意識到這一點(diǎn)。在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該注意在課前完成思維導(dǎo)圖制作，在課程教學(xué)過程中對思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷補(bǔ)充，并且引導(dǎo)學(xué)生通過小組內(nèi)討論交流的方式來對問題進(jìn)行解決，教師應(yīng)該注意在課堂上對學(xué)生進(jìn)行及時指導(dǎo)，同時還要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部相互評價對方。教師還要告訴學(xué)生思維導(dǎo)圖的知識體系在每個人頭腦中所展示出的內(nèi)容往往是因人而異的，只要保證思維導(dǎo)圖的合理性以及完整性，便可以保證整個思考過程的必要性，從而使學(xué)生互評的有效性得到了體現(xiàn)。針對學(xué)生之間互評以及師生點(diǎn)評，我嘗試設(shè)計出了一套具有一定普遍價值的思維導(dǎo)圖評價標(biāo)準(zhǔn)，可以將其作為教師點(diǎn)評以及生生互評的依據(jù)，如下表1所示：

三、結(jié)語

整體來看，將思維導(dǎo)圖的模式應(yīng)用在單元視域下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出了理想的教學(xué)效果，可以使原本抽象化的知識內(nèi)容更加具象化地展示在學(xué)生面前，與小學(xué)生現(xiàn)階段的形象化理解問題的方式較為貼合，有利于促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。教師在對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式進(jìn)行利用的時候，還應(yīng)該注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向給予充分關(guān)注，尊重學(xué)生課堂主體地位，通過構(gòu)建單元構(gòu)架圖的方式來全面落實(shí)思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)習(xí)素材更加生動，所包含的角度更加多樣化，這樣更有助于優(yōu)化學(xué)生的思路，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度省級一般課題“大單元視域下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號：GS[2020]GHB4502）的研究成果。

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作者簡介：劉蕊（1984.02-），女，漢族，甘肅山丹人，本科，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）