構建自主課堂 落實歷史素養

郭麗嬋

【摘要】歷史是一門以描述過去事件為主的學科，能夠為我們當下的生活指路。高中歷史教師對于歷史教學要引起高度重視，認可新課程改革的教育理念，主動去了解構建自主課堂對提升學生歷史素養的意義，基于提升學生歷史素養的原則設計教學策略，培養學生的學習自主性，提升學生的歷史學習能力，提高歷史教學質量。

【關鍵詞】自主課堂;高中歷史;核心素養

歷史素養包括唯物史觀、時空觀念、史料認證、歷史解釋、家國情懷五個方面。歷史素養在課堂活動中的有效落實能夠培養學生適應社會的關鍵能力與必備品格，也有助于學生創新精神與實踐能力的發展。因此，高中歷史教師應當將落實歷史素養作為教學根本任務，為立德樹人教育舉措的踐行提供助力，使學生在學習歷史過程中產生良好的道德素質，取得理想的高中歷史課堂教學效果。本文將對構建自主課堂，落實歷史素養進行一番說明，希望為培養學生的歷史學習能力帶來有利影響。

一、構建自主課堂對提升學生歷史素養的意義

自主課堂是明確學習目標，激發學生學習動機，促進學生自主學習，強化學生理解的民主課堂，強調的是學生的課堂主體地位。所以自主課堂的構建可以使學生成為課堂的主人，對提升學生歷史素養有著積極意義。

（一）有助于落實以生為本的教學理念

在新課程改革的教育背景下，傳統照本宣科的策略已經過時。主要原因在于課堂教學活動中忽略了學生的課堂參與，不利于教學質量的提升，對學生歷史素養的提升也會帶來消極影響。而構建自主課堂，可以改變枯燥的學習環境，使課堂充滿生機，能夠大大提高學生的課堂參與度，在此情景中滲透歷史素養，有助于以生為本的教學理念在課堂中的落實，使學生得到相應的發展與進步。

（二）有助于學生歷史素養的全面提升

長久以來，學生的課堂主體地位都沒有得到突出。自主課堂一直都是學生的共同向往。在以生為本的教育理念下，廣大教師應充分認識到構建自主課堂可以順利將歷史知識與技能傳授給學生，使學生以愉悅的心情吸收所學內容，對于提升學生的歷史素養極為有利。

（三）有助于學生關鍵學習能力的鍛煉

步入高中階段，學生面臨高考，承擔著很大的學習壓力。在重壓之下，大部分學生沒有主動學習的意愿。在此情況下構建自主課堂，使學生處于民主的課堂環境當中，以放松的態度去學習歷史知識，學生能夠養成自主參與歷史課堂的良好習慣，有助于關鍵學習能力的鍛煉。

二、在自主課堂中提升學生歷史素養的原則

自主課堂的構建代表著教師將充分發揮引導者的作用，將課堂中絕大多數的時間與空間交給學生。高中學生正處于發展階段，在自主課堂中提升學生歷史素養需要遵循以下幾點原則。

（一）適合性原則

自主課堂是以學生為主體構建的課堂，既要給學生自由學習的空間，又不能對學生過于放縱，而是要基于教學內容對學生的學習進行恰當的點撥，堅持適合性原則，構建自主課堂，調動學生自主參與課堂的積極性，達到提升學生歷史素養的目標。

（二）自主性原則

要使歷史素養真正滲透到學生的心中，就要讓學生全身心地參與到歷史求知的過程中。因此，高中歷史教師要遵循自主性原則，點燃學生的參與熱情，落實自主性原則，使學生自主展開歷史活動，從而達到提升學生歷史素養的目的。

（三）交互性原則

自主課堂雖然是以學生為主體，但是課堂終究是教師與學生共同構成的學習環境，缺一不可。高中歷史教師承擔著課堂主導者的身份，要遵循交互性原則，加強師生、生生之間的互動，形成和諧的課堂氣氛，使學生以積極的態度參與到學習過程中，助力學生歷史素養的提升。

三、如何在自主課堂中全面提升學生的歷史素養

在新時期的教育環境下，全面提升學生歷史素養是傳統“灌輸式”教學方法難以做到的。基于此，作為新時代的高中歷史教師，需要摒棄傳統的教育理念，堅持“一切為了學生發展”的思想，思考有效的教學途徑，真正構建出自主課堂，全面落實歷史素養的培養。下面是筆者依據自身從事高中歷史教師這份職業的教學實踐經驗，對如何在自主課堂中全面提升學生的歷史素養所作的幾點分析。

（一）問題探究：唯物史觀

唯物史觀是對歷史事件產生原因進行分析的能力，而分析離不開問題。在素質教育理念下，題海戰術已經不再被認可，且難以構建自主課堂，對于學生的成長毫無意義。對此，高中歷史教師要主動去了解學生的認知能力和水平，設置符合教學內容的合理問題，引起學生的探究欲望，驅使學生進行分析，從而達到培養學生唯物史觀、提升學生歷史素養的目的。

比如，在學習“辛亥革命”這部分內容時，在教學初始階段，教師為學生介紹了辛亥革命發生的背景，希望學生可以從多角度去了解這一重大歷史事件，并對學生提問：“如何理解同盟會的政治綱領？三民主義解決的主要矛盾是什么？”然后，教師和學生共同探究，聆聽學生的解釋，對學生進行恰當的點撥，對學生進行人生觀教育。之后，教師繼續對學生提問：“怎樣理解《中華民國臨時約法》？”教師引導學生做了具體探究，和學生一同分析了孫中山先生的革命精神。最后，教師和學生一同探究了辛亥革命的階級局限性，讓學生交流了學習收獲。這樣，教師通過問題探究的途徑，構建了自主課堂，引導學生學習了辛亥革命的復雜性和艱巨性，使學生認識到了革命成果的來之不易，初步培養了學生正確評價歷史事件的能力，發展了學生的唯物史觀，切實達到了提升學生歷史素養的目的。

（二）自主合作：時空觀念

以生為本教育理念一提出來，合作模式的應用就成了構建自主課堂的有效途徑，且取得了不錯的教學效果。因此，教師要注重安排學生進行自主合作，創建民主的課堂環境，從而使學生以高漲的學習熱情獲取歷史知識與技能，實現培養學生時空觀念、提升學生歷史素養的目標。

（三）資料自搜：史料實證

史料實證是歷史核心素養的重要組成部分，指的是對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。因此，教師應讓學生認識到課內的歷史知識終究是有限的，希望學生了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法，培養學生的資料自搜能力與史料實證能力，以順利完成提升學生歷史素養的任務。

比如，在“社會主義建設在探索中曲折發展”這部分內容的教學當中，教師在課堂導入環節為學生分發了導學案，要求學生自主學習，使學生初步了解這堂課的學習任務。然后，教師結合歷史資料來引導學生識記社會主義建設起步的背景，幫助學生分析生產力與生產關系的辯證關系。之后，教師要求學生根據教材內容自主搜索關于生產力與生產關系的資料，有條理地表達對社會和歷史現象的想法和觀點。最后，教師做了課堂活動總結，組織學生之間互相交流了學習收獲。這樣，激發學生資料自搜意識，可以使學生親身參與學習過程，充分構建了自主課堂，使學生體會到了我國經濟建設的曲折歷程，培養了學生的史料實證能力，順利促進了學生歷史素養的提升。

（四）辯證思考：歷史解釋

歷史解釋是在對史料、搜集、整理和辨析的過程中，能夠不斷向著真實的歷史接近。因此，教師要從辯證的角度構建自主課堂，為學生提供辯證問題，讓學生積極思考，提高學生的歷史解釋能力，使學生對所學歷史知識形成深刻的認識與理解，助力學生歷史素養的提升。

（五）獨立交流：家國情懷

核心素養是對“立德樹人”教育舉措的一種充分落實。家國情懷作為歷史素養之一，是指學習和探究歷史后應具有的社會責任與人文追求。因此，高中歷史教師要組織學生針對教學內容進行獨立交流，構建自主課堂的環境，培養學生積極進取的人生態度，使學生以健全的人格，以正確的世界觀、人生觀與價值觀面對生活，達到培養學生家國情懷、提升學生歷史素養的目的。

以“世界經濟的全球化”這部分內容為例，首先，教師用多媒體技術展示了中國、外國的飛機公司運營的具體情況，并對學生說道：“商品、服務、生產要素與信息的跨國界流通的規模和形式在不斷擴大和增加，各國經濟相互依賴程度日益加深的趨勢愈來愈明顯。”然后，教師根據教材內容以及我國在全球經濟化中的表現，幫助學生了解了世界經濟全球化的進行、原因與影響。之后，教師組織學生獨立交流世界貿易組織的簡歷與中國加入世界貿易組織后的國際地位，進而向學生介紹了“一帶一路”，讓學生做進一步的獨立交流。最后，教師總結：“我們要懂得關注人類歷史的發展動向，關系國際形勢。”并交給學生具體資料，讓學生課下交流如何面對經濟全球化。這樣，為學生創建了獨立交流的環境，形成了愉悅的課堂氣氛，培養了學生促進世界和平發展的信念和責任感，進而培養了學生的家國情懷，充分達到了提升學生歷史素養的目的，完成了自主課堂的構建。

四、結語

綜上所述，自主課堂的構建，歷史素養的落實都需要學生的積極參與。因此，高中歷史教師要樹立為學生發展著想的教學思想，不斷探索出如進行問題探究、自主合作、自搜資料、辯證思考、獨立交流的可行性途徑，達到提升學生歷史素養，實現高中歷史課堂教學效益最大化的目的。

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