提高小學數學課堂教學效率的幾點做法

周亞林

【摘要】為培養學生的數學核心素養，全面提升小學數學課堂教學效率，筆者通過多年的教學嘗試，不斷積累教學經驗，總結出提高小學數學課堂教學效率的四點做法。筆者認為，教師應狠抓概念教學;利用遷移規律，使用“滲透法”開展教學;靈活采取多種形式進行強化訓練;運用多種方法打破應用題教學的瓶頸，從而更好地提高小學數學課堂教學效率。

【關鍵詞】小學數學;教學策略;教學效率;課堂教學

多年的小學數學教學實踐使筆者深深地感到，只有不斷優化教學方法，大膽嘗試，積累豐富的教學經驗，才能更好地激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，使學生養成勤于思考、勇于探索的進取精神，從而促進教學效率的不斷提高。下文中，筆者將分享自己多年來在提高小學數學課堂教學效率方面的幾點做法。

一、狠抓概念教學

小學數學的概念、性質、法則、公式等都是基礎知識，而數學概念是建構教學知識體系的基礎，學生只有透徹理解和掌握數學概念，才能運用概念去分析并解決問題[1]。因此，在概念教學時，教師應遵循學生的認識規律，從具體到抽象，再由抽象上升為概念，在幫助學生掌握和鞏固概念上狠下功夫。例如，在講解“被乘數和乘數”時，為了讓學生理解“相同的加數做乘數，相同加數的個數做被乘數”的概念，筆者在黑板上貼出了“5盤梨，每盤3個”的圖片，提問學生：“每盤梨有幾個？一共幾盤？這幅圖是幾個幾？相同加數是幾？有這樣的幾個加數？”經過多層設問和解答，學生理解了被乘數與乘數的關系，同時加深了對這一概念的認識和理解。

又如，在講解“長方形和正方形”的概念時，筆者首先利用實物（如黑板、粉筆盒等常見物體），讓學生感受長方形與正方形的特征，認識長方形的長和寬，理解長方形的兩條長和兩條寬的總和為其周長。接著，根據對實物的觀察，筆者讓學生畫出大小不同的長方形和正方形，再讓學生用紙折疊長方形與正方形，并讓其根據自己折疊的圖形，說一說長方形與正方形的特點。通過動手操作，學生加深了對這一概念的認識和理解，并為周長、面積計算的學習打下了堅實的基礎。

再如，講解“梯形的認識”時，筆者拿出預先剪好的三種梯形，讓學生先細致地觀察三種圖形的形狀，再測量梯形的內角和兩腰，讓學生在親自觀察和動手操作的過程中記憶直角梯形、等腰梯形、任意梯形，以及梯形的高、腰、上底、下底、中位線等各部分的名稱。為了進一步加深學生對三種梯形的認識，筆者讓學生畫出上底是3厘米，下底是4厘米，高是2厘米的直角梯形、等腰梯形、任意梯形三種梯形，最后讓學生剪出與所畫圖相同的三種梯形，并讓學生把完全相等的兩個（一個畫的和一個剪的）梯形拼在一起，得到一個平行四邊形。這樣，學生不但加深了對三種梯形的認識，而且為學習梯形的面積打下了良好的基礎。

二、利用遷移規律，使用“滲透法”

“滲透法”就是教師根據知識的內在聯系，在學生學習前一部分知識時，適當滲透后一部分知識。教師不但可以在課堂內滲透相關知識，而且可以啟發學生在日常生活中學習有關知識。

例如，講解“求比一個數多幾的應用題”時，筆者列舉了一道題目：“有5面紅旗，黃旗比紅旗多33面，問有幾面黃旗？”講完本題，筆者調整問題為“紅旗和黃旗一共多少面”，并讓學生回答。這樣的題目能夠很自然地引出兩步計算的應用題，這樣就為學生學習兩步應用題積累了許多感性認識。通過逐步練習，學生能將這些感性認識上升為理性認識，為正確解答兩步計算應用題打下良好基礎。

又如，在教學“100以內的加法”時，筆者先拿出12個三角形積木，將每3個分為1組，分成4組，讓學生看圖列式。通過這種訓練，學生不但鞏固了加法的計算，而且逐漸理解了乘法的意義。

三、靈活采取多種形式進行強化訓練

數學不僅要求學生算得正確、迅速，同時要求學生注意計算方法的合理，達到靈活運用。為此，在數學教學中，教師必須讓學生進行多種形式的練習。因此，在多年的教學實踐中，筆者采用了不同的方法和形式進行基本技能的強化訓練。比如，在加、減、乘、除法計算中，筆者主要采用了五種方法進行訓練。

第一，針對性訓練。針對性訓練是提高學生分析和判斷能力的歸類性訓練。在講解“求比一個數多幾的應用題的反敘題”時，筆者出示兩道應用題。A題：“紅花有12朵，黃花比紅花多5朵，黃花有幾朵？”B題：“紅花有12朵，紅花比黃花少5朵，黃花有幾朵？”筆者將每道題第二個已知條件的重點用彩色粉筆畫出，引導學生思考：“誰和誰比？被比的量是什么？畫圖時，A題先畫哪種花？B題先畫哪種花？這兩道題的兩個條件都說明哪種花多？”通過這種訓練，學生提升了觀察能力和判斷能力。

第二，新舊題交替訓練。小學生的特點是好奇心強，愛學新、易遺忘。教師應抓住學生的這一特點，在講解新知識時適當回顧舊知識。例如，在講解“求差的應用題”時，筆者先讓學生復習求和的應用題。比如，先復習題目：“某校三年級一班第一組打掃衛生，掃地的有5人，抬水的有2人，打掃衛生的一共有多少人？”在此基礎上，筆者講解題目：“某校三年級一班第一組有7人打掃衛生，2人抬水，其余的人掃地，掃地的有多少人？”講除法應用題時，筆者先讓學生復習乘法應用題，如：“小英家第一季用電96度，第二季度比第一季度節約了，小英家第二季度度用電多少度？”接著，筆者引出除法題：“小英家第二季度用電84度，比第一季度節約了，小英家第一季度用電多少度？”這樣由舊知識引出新知識，自然地銜接新舊知識的訓練，既復習和鞏固了舊知識，又使學生易于接受新知識。

第三，聽算訓練。在剛上課的前幾分鐘，學生的注意力往往難以快速集中，教師可以利用5分鐘時間，讓學生聽算或口算一些上節課所學的式題或文字題。比如，1-等于多少？6×等于多少？1+40%等于多少？60×60%等多少？80×（1+）等多少？教師還可以在黑板上呈現一些簡單易懂的文字題目讓學生回答：“40的是多少？一個數的25%是25，這個數是多少？比100多的數是多少？”這樣既起到復習前面知識的作用，又能有效培養學生耳聽、記憶、思維、口答等能力，還可以快速地集中學生的注意力，從而提高課堂教學效率。

第四，講算式意義的訓練。講解應用題時，教師應為學生講解文字題的運算意義，這樣一來，學生能夠通過具體的分析，進一步加強對算式意義的理解和掌握。

第五，靈活性訓練。教師應在講解算式意義的練習中融入這種訓練。比如，在應用題教學中，筆者采用了四種方法進行訓練：一是畫線段圖的訓練;二是補充問題與條件的訓練;三是自編、自算應用題的訓練;四是一題多變的訓練。以上訓練不但全面地培養了學生思維的靈敏性，而且成功地鍛煉了學生一題多解、舉一反三的能力，極大地提高了學生的運算能力。

四、運用多種方法打破應用題教學的瓶頸

第一，利用教具或實物表示應用題的數量關系。例如，在教學二年級等分應用題時，筆者首先引導學生進行實際操作。筆者拿出25塊水果糖，讓5名學生站在講臺前，由1名學生分糖，不許有剩余，要求每名學生拿的糖一樣多。分好糖后，筆者讓分糖的學生根據自己的操作說一說是怎樣分的。學生答：“平均分的。”“分成多少份？”“分成5份。”通過親自演示、敘述，學生既提高了分析數量關系的能力，又加深了對應用題的理解。

第二，加強口頭讀題、說理能力的訓練。教學中，筆者根據學生理解能力的差異進行讀題說意的訓練。例如，有一道題目：“食堂買來16袋面粉，大米的袋數是面粉的5倍，面粉、大米一共買來多少袋？”學生讀題后口述：“這是一道兩步運算的應用題。題中買來16袋面粉是直接條件，大米的袋數是面粉的5倍是間接條件。要求大米、面粉共多少袋，必須先求出大米的袋數，也就是先求出5個16袋是多少，然后把面粉與大米的袋數加起來，求出最后的答案。”通過這樣多層次的練習，學生能夠逐漸提升讀解能力和分析推理能力。

第三，發散思維的訓練。通過發散思維的訓練，學生能更好地抓住直接條件與間接條件的關系。例如，有題目：“母雞有20只，公雞有5只，一共有多少只雞？”教師提問：“20只和5只雞是題目所給的直接條件，如果題中第一個條件不變，不直接說出‘公雞有5只這一條件，誰能改變說法把這個條件變成間接條件？”學生紛紛舉手回答：“母雞比公雞多15只”“公雞比母雞少15只”“公雞和母雞相差15只”“母雞是公雞的4倍”。采用這種方法教學，學生的思維被調動起來，他們能夠深刻地理解什么是直接條件，什么是間接條件，已知條件和需要解答問題之間的關系，等等。

第四，對比訓練。教材突出了對比訓練，在此基礎上，筆者和學生自編了很多題目。比如，“城關小學五年級一班栽樹150棵，比二班多栽30棵，兩班共栽了多少棵樹？”“城關小學五年級一班栽樹150棵，比二班少栽30棵，兩班共栽樹多少棵？”兩道自編題只是“多”與“少”一字之差，如果不注意審題，學生就很容易出現錯誤。因此，對比訓練在培養學生細致觀察、分析問題、獨立思考和應變能力等方面具有較好的效果。

【參考文獻】

杜繼東.淺析提升小學數學課堂教學效率的策略[J].新課程，2021（20）：203.