小學綜合實踐活動中存在的突出問題及其解決策略

鄒甜

【摘要】本文立足小學綜合實踐活動教育實踐情況，首先分析了其存在的突出問題，接著又結合具體事例探討了小學綜合實踐活動的有效教育教學策略，旨在改善小學綜合實踐活動的質量，推動學生真正從中有所學、有所獲，獲得更好的進步與成長。

【關鍵詞】小學綜合實踐活動;突出問題;有效策略

綜合實踐活動是一項融入了多種形式、多樣內容，能有效培養(yǎng)學生綜合素質與各方面能力的活動形式。在現(xiàn)代素質教育理念的影響下，綜合實踐活動受到了越來越多人的關注，并被引進了各學段學校教育中。但是在這一過程中，其出現(xiàn)了各個方面的問題，導致實際開展效果不甚理想，也難以發(fā)揮出預期的培養(yǎng)與發(fā)展學生綜合素質與能力的良好效果。針對這一情況，筆者對綜合實踐活動開展過程中所暴露出的問題進行了細致的分析、梳理與歸納，并據(jù)此提出了切實可行的應對策略與方式方法。下面，筆者僅將個人感悟與體會初步總結、闡述如下。

一、小學綜合實踐活動中存在的突出問題

綜觀當前小學綜合實踐活動實際，我們可以發(fā)現(xiàn)其中存在著諸多方面的問題，具體來講主要有幾個突出問題。

（一）受應試教育理念影響，沒有得到重視

雖然在一定程度上來講，綜合實踐活動課程受到了人們的廣泛關注，但是應試教育思想在我國教育領域根深蒂固，受其影響的包括學校教師、學生家長及學生在內的不少人對不需要考試、不納入考試體系的綜合實踐活動不夠重視，認為其并非考試內容，無須學習與參與。師生長期以這種消極、懈怠的情緒對待綜合實踐活動，小學綜合實踐活動效率與質量如何能得到保證呢？小學階段的學生又何談由此獲得進步與發(fā)展呢？

（二）以教師的規(guī)劃代替學生的參與

綜觀當前小學綜合實踐活動，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：很多時候，教師全程把控著綜合實踐活動的整個過程，即從綜合實踐活動選定什么樣的主題，如何劃分小組，以何種形式進行等，全由教師掌控，學生只需被動地聽從教師的安排，全程毫無自身的想法。長此以往，學生的綜合實踐活動參與熱情與積極性被嚴重消磨，學生的各種素養(yǎng)與能力也無法從中得到好的鍛煉與發(fā)展，教師借助綜合實踐活動推動學生全面進步與發(fā)展的預期目標自然也便落空，流于形式[1]。

（三）綜合實踐活動內容缺乏新意與特色

認真分析小學綜合實踐活動，我們還注意到這樣一種情況，即很多時候是教師選擇特定的綜合實踐活動主題，但是這些主題大多大同小異，更多的是對以往綜合實踐活動主題的延續(xù)，很少有自身鮮明的特色與新意，這就導致學生對千篇一律的綜合實踐活動內容缺乏興趣，難以調動起參與的熱情與積極性。學生難以全身心地參與其中，自然也就難以發(fā)揮自身的主觀能動性去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去獲得，導致小學綜合實踐活動質量與效果大打折扣。

（四）缺乏有效的綜合實踐活動評價標準

在小學綜合實踐活動課中，在帶領學生參與綜合實踐活動后，不少教師并未對活動的質量與效果等進行科學的評價與反思，很少引導學生進行進一步的延伸、反思、思考與探究，這就使學生只是經(jīng)歷了綜合實踐活動的過程，卻未能真正對該綜合實踐活動進行深入的思考、分析與探究。因此，綜合實踐活動的預期教育效果并未發(fā)揮出來，這也是制約小學綜合實踐活動獲得有序發(fā)展的重要因素之一[2]。

二、開展小學綜合實踐活動的有效策略

在明確了小學綜合實踐活動存在的突出問題后，筆者認為小學綜合實踐活動教育工作者可以從如下幾個方面入手進行應對與解決。

（一）重視綜合實踐活動對學生全面發(fā)展的作用

相較于單一學科，小學綜合實踐活動更能鍛煉學生多種素養(yǎng)與能力，有助于推動學生的全面進步與發(fā)展。因此，教師要高度重視綜合實踐活動對學生成長的重要意義，轉變以往受應試教育思想影響所形成的落后教育理念及觀點。

例如，以“看云識天氣”這一綜合實踐活動為例，學生不僅要走到室外觀察大自然中的云和天氣，還要在實際觀察中知道云的分類，懂得天上的云和不同天氣之間的關系，養(yǎng)成認真觀察生活事物的習慣，培養(yǎng)科學探究的意識及興趣，在他人的幫助與協(xié)作下共同朝著統(tǒng)一的目標一起努力。在這一綜合實踐活動中，學生能得到全方位的鍛煉，自然也能朝著各方面素養(yǎng)與能力均衡式進步的方向發(fā)展。

（二）給予學生充分的綜合實踐活動參與自主權

學生是學習活動中的主體，在各項學習活動中都處于絕對的主體地位，在小學綜合實踐活動中自然也是如此。為此，小學教師應充分尊重學生的主體地位，想方設法給予學生更多的綜合實踐活動主動權，讓學生在綜合實踐活動中敢思考、敢實踐，進而獲得有效的進步與成長[3]。

例如，對于綜合實踐活動主題的選擇，教師可以放手讓學生自主選擇。如此開展的綜合實踐活動是學生有所期待，并愿意參與到其中的，他們在實際參與活動的過程中能很好地發(fā)揮自身的主觀能動性。這顯然要比教師自己選擇學生不感興趣，甚至持有排斥和抵觸態(tài)度的主題更能吸引學生的注意力。

又如，在綜合實踐活動中，教師可以引導學生自行分組，然后在小組內部推選小組組長、記錄員、攝像員、資料整理員等，確定具有本組鮮明特色的小組名稱、口號與標志等，以增強小組成員的集體榮譽感。

（三）開展富有新意與特色的綜合實踐活動

千篇一律的事物總是難以激發(fā)人們的興趣，因此，筆者認為，教師在教育實踐過程中不能依賴網(wǎng)絡上的綜合實踐活動主題、內容及形式，而應充分融入自己的特色與新意，最好做到讓學生眼前一亮，在吸引學生注意力的同時，促使學生更加積極、主動地融入相關綜合實踐活動中[4]。

例如，教師可以立足鄉(xiāng)土資源帶領學生開展富有當?shù)靥厣木C合實踐活動，如引導學生調查本地歷史人文情況、本地自然資源利用情況、本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形式及存在情況等。這樣綜合實踐活動既貼合學生的生活實際情況，又讓他們對熟悉、親切的家鄉(xiāng)產(chǎn)生了一種自豪感與熱愛之情，同時讓學生在綜合實踐活動中更深刻地了解家鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實情況，從而明確自身的學習目的與意義。這種將學生探究能力發(fā)展、家鄉(xiāng)情感培養(yǎng)等包括在內的綜合實踐活動是我們理想的綜合實踐活動，能對學生產(chǎn)生深刻而深遠的積極影響。

（四）制訂科學、有效的綜合實踐活動評價標準

在學生開展綜合實踐活動后，教師還應給予學生積極、科學、恰當、合理的評價，以讓學生得到關于自身參與綜合實踐活動情況的真實反饋，進而調整自身的言行舉止，以更加端正的姿態(tài)融入小學綜合實踐活動中。

例如，在實際教學活動中，教師可以分發(fā)關于綜合實踐活動的自我評價表，引導學生對自己參與綜合實踐活動的行為表現(xiàn)及所感所得等進行自我評價，如是否積極參與活動，是否主動提出了相關設想與建議，是否做到了不怕吃苦、勇于克服困難，是否能和同學交流，是否認真傾聽其他成員的意見并尊重他人，從中學到了什么，收獲了什么，等等。有了這些評價標準，學生便能知道自己在綜合實踐活動中存在的不足，自身具備的優(yōu)勢與長處，從而有意識地調整自我，朝著更好的方向與目標努力、發(fā)展。這也能顯著提升小學綜合實踐活動的效率與質量。

小學綜合實踐活動開展與實施的過程中存在著多個方面的問題，導致實際教學效果不甚理想，但值得慶幸的是，我們最終找到了應對與解決的方式方法與突破路徑，使得小學綜合實踐活動走出了低效，甚至無效的尷尬“泥潭”，引導學生在優(yōu)質、高效的綜合實踐活動中更好地進步與成長。

【參考文獻】

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