信息技術下的小學低段數學課堂導入研究

華云貴

摘? 要：課堂導入是小學數學課堂教學的第一個環節，導入效果會對學生的學習情緒及教學效果產生影響。老師要徹底從不重視導入的不良思想中走出來，以創新的思維設計課堂導入，將信息技術引入課堂導入中，發揮其藝術作用。本文對信息技術在小學低段數學課堂導入中的原則進行分析，并對具體的課堂導入方法進行介紹，旨在提高小學低段數學課堂教學的效果。

關鍵詞：小學數學;信息技術;低段教學;課堂導入

一、信息技術下小學低段數學課堂導入的原則分析

信息技術在小學低段數學課堂導入中的運用，要想發揮其作用，必須遵循一定的原則：第一，趣味性原則。小學數學老師在利用信息技術進行課堂導入時，需要先對小學生的特點進行了解，如心智不成熟、活潑愛動、好奇心較強、注意力集中時間短等。所以，其導入必須遵循趣味性原則，這樣才可以真正契合低段學生的特點，讓他們在導入學習中感受到樂趣，滿懷期待地參與到新課學習中。第二，自主性原則。傳統的小學低段數學教學中，之所以總是難以取得理想的教學效果，非常重要的一個方面就是師生的位置顛倒了，學生應成為課堂的主人。所以，在利用信息技術設計導入內容時，老師要準確把握自己的位置，加強與學生之間的互動，將其學習的熱情調動起來。第三，啟發性原則。課堂導入雖然占整個課堂教學的時間不多，僅有幾分鐘，但它卻是課堂教學的不可或缺一部分。因此，老師導入時絕不可以有為了導入而導入的想法，必須將導入與新課主要內容結合起來，要預留充分的思考空間，既取得最佳的導入效果，又能夠實現對學生思維能力的培養。

二、信息技術下的小學低段數學課堂導入的方法

（一）故事導入方法

傳統的小學段數學教學中，老師為了契合學生的認知特點及規律，也會將故事導入法引入教學中，但運用故事導入法時，常局限在老師單一的描述方面，老師不是專業的講故事的人，無論是在語氣，還是在動作等方面，在吸引學生注意力，引人入勝方面都會有一些局限。因此，在信息技術盛行的背景下，老師要善于將信息技術引入導入環節，設計故事導入內容，以這樣的方式刺激學生的多重感官，讓學生真正對新課內容產生興趣，逐漸對數學課程產生興趣，這將十分有利于課堂教學質量及效率的提升。

（二）資源導入方法

信息技術在小學低段數學導入中的運用，要想真正發揮其魅力及作用，就要考慮到信息技術的特性，也就是大量的網絡資源，教師可以從此方面入手，精心設計導入內容，為高效化課堂的構建奠基。但在具體選擇網絡資源時，仍要結合教學目標、學生特點，這樣才可以確保所選資源的合理性。資源的類型沒有局限，可以是文字，也可以是圖片，還可以是視頻。比如在教學“長度單位”內容時，老師可以先向學生提出問題：你們知道哪些長度單位，這些長度單位怎樣得來？對于老師提出的問題，學生會給出一些回答，但對于長度單位的得來普遍不知道。此時老師可以利用信息技術當場搜集長度單位來歷的資料，以這樣的方式幫助學生解惑，并順利將學生帶入長度單位的學習中，能非常順利地達成幫助學生建立長度觀念，會選擇長度單位測量物品的教學目標。

（責任編輯：淳? 潔）

參考文獻：

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[2]宋洪格. 論小學數學教學與信息技術的有效整合策略[J]. 考試周刊，2021（54）：86-87.