基于以讀促寫的語文高段寫作教學策略

柳莉萍

摘? 要：閱讀和寫作一直是語文教學的重要組成內容，兩者相互合作，密切聯系。在新課程改革的逐步推進下，語文教學越來越重視以讀促寫的教學。但是，在實際的課堂教學中，以讀促寫依然存在著各種各樣的問題，沒有發揮其應有的價值。所以，為了更好地提高學生寫作質量，本文就對小學語文高段以讀促寫的教學策略進行探討。

關鍵詞：小學語文高段;寫作教學;以讀促寫

就當前的語文教學來說，教師要結合學生的實際情況，結合以讀促寫的寫作教學策略，提升學生的寫作水平，也能夠有效提高學生的語文綜合語言能力，最終實現未來的全面發展。

一、增強閱讀量，積累寫作素材

寫好一篇文章，需要學生積累一定的寫作素材、豐富的語言知識儲備量以及相應的寫作技巧。但是，在實際的課堂教學中，教師只是注重學生的寫作技巧，卻忽視讓學生積累一定的寫作素材和語言知識儲備量。在這樣的學習方式下，學生沒有素材也沒辦法寫作。所以，在以讀促寫的教學方法下，教師需要引導學生增強閱讀量，積累寫作素材，為寫作教學打造基礎。

例如，在寫作指導中，教師可以指導學生摘錄、背誦優美詞句。在教材中，有很多值得學生借鑒的語句。如《憶讀書》《我的“長生果”》等閱讀內容中“栩栩如生、淚落如珠”等內容，教師可以讓學生將這些語句摘錄并記憶，理解其中的意思。又如在閱讀《四季之美》《白鷺》《草原》等內容的時候，教師可以讓學生記憶文章的某一段，讓學生快速積累素材。

二、梳理文章，搭建寫作結構

當學生積累了一定的寫作素材后，就需要將文章的骨架，也就是文章的寫作結構，講解給學生，讓學生掌握。當學生確定好文章的中心思想和寫作結構之后，寫作水平將會有質的提升。所以，在語文學習中，教師為學生講解和梳理文章的中心脈絡、中心思想以及寫作特點手法等。讓學生牢牢掌握文章的寫作結構，文章就會被賦予靈魂，提高學生的寫作水平。

例如以閱讀《桂花雨》這部分語文內容的教學為例。在語文學習中，教師先引導學生想象：“閱讀本篇課文后，體會一下本文寫作的語文特點、寫作手法是什么？作者通過寫出這篇文章，想要表達出什么樣的思想感情？是運用了什么樣的修辭手法？文章分為幾部分，分別表達了什么？”在給學生提出此類問題之后，教師將學生進行小組分配，讓學生在小組內部進行合作交流和探討，教師還可以適當進行指導。最后，學生通過問題進行梳理文章中的寫作結構，理解文章的寫作特點和中心思想。教師再進一步為學生解釋文章中的寫作結構，讓學生感受到文章的寫作風格并運用到自身的寫作練習中。

綜上所述，語文寫作是整個語文教學中比較困難的一個環節，它比較凸顯學生的語文綜合語言運用能力。因此，在教學中，教師要貼合學生的實際情況，結合以讀促寫教學，組織學生開展寫作練習。將閱讀和寫作結合在一起，能夠培養學生的語文各項能力，有助于學生學習效果的提升，利于實現質量的提升和學生寫作技巧的提高。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1]曲洋洋. 小學語文以讀促寫教學模式研研究以哈爾濱市A小學為例[D]. 哈爾濱：哈爾濱師范大學，2018.

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