高中歷史選擇題命制的立意點與切入點探究

丁云志

[摘? ?要]獨立命題是提高教師教研水平的重要途徑。隨著學科核心素養的提出和實踐，命題立意也要以學科素養為導向。在高中歷史選擇題命制過程中，如何選取恰當的考查切入點以符合學科素養的要求，是困擾著部分教師的問題。文章通過借鑒參加中山市歷史教研室組織的現場命題能力大賽的實踐經驗，探討高中歷史選擇題命制的立意點和切入點。

[關鍵詞]命題立意;學科核心素養;歷史選擇題

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0063-03

2019年9月，筆者有幸參加了廣東省第二屆青年教師技能大賽中山選拔賽并獲得了歷史組一等獎。比賽分為三個環節：現場封閉命題、說題和教育敘事寫作。在現場封閉命題環節，要求選手在封閉環境下依據所給材料，完成兩道選擇題的命制，并分別指向《普通高中歷史課程標準（2017年版）》學業質量水平1、2和3、4的要求。選手還需要從答案設置的學理依據、學情分析、考情預判、題目如何考查不同的水平層次等方面撰寫命題意圖。通過這次比賽，筆者對試題命制產生了一些感悟和認識。

一、命題立意要堅持以學科核心素養為導向

試題，是對學生學習進行評價的重要途徑，因此命題需要以課程目標為依據，以學生歷史學科核心素養的整體發展為著眼點，主要考查學生將所學的歷史知識與技能用于解決具體問題時所體現出的學科核心素養。

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》指出，學業水平考試命題的主要原則有：以歷史課程標準為依據;以考查歷史學科核心素養的具備程度為目的;以新情境下的問題解決為重心。試題命制要注意以下幾個方面：一是選取對評價歷史學科核心素養具有重要意義的內容;二是既要注重對歷史學科某一核心素養的評價，更要注重對學科核心素養的綜合評價;三是測試梯度能反映學業質量水平的不同層次。

在命制試題時，還要創設多維度的新情境，讓學生在應對陌生的、復雜的、開放的真實問題情境中，展示真實的核心素養水平。新情境類型包括：學習情境，如史料、圖表、歷史敘述等;生活情境，如生活中遇到的與歷史有關的問題;社會情境，如對社會問題的歷史考察;學術情境，如歷史學家對某一歷史問題的多種看法。

學業質量水平能夠反映學科核心素養的能力分布層次。教師在試題命制時，需要考慮學情，其實就是需要考慮不同水平的學業要求和核心素養能力要求。以唯物史觀素養能力要求為例：學業質量水平1和2要求能夠了解和掌握唯物史觀的基本觀點和方法，理解唯物史觀是科學的歷史觀;學業質量水平3和4的要求則是能夠將唯物史觀運用于歷史學習、探究中，并將其作為認識和解決現實問題的指導思想。另外四個方面的素養能力水平要求也是基本如此，水平1、2多是先理解素養，水平3、4則是要探究和運用這些素養。以筆者命制的試題1為例：

1.1978年5月開展的真理標準問題大討論，從思想上否定了“兩個凡是”，號召人們打破思想枷鎖，把實踐作為檢驗真理的唯一標準。在此基礎上，1978年12月，黨的十一屆三中全會拋棄了“以階級斗爭為綱”，把黨和國家的工作中心轉移到經濟建設上來。這主要反映了（? ? ? ? ）

A.思想解放推動了社會變革

B.改革開放促進了社會發展

C.改革開放解放了人們思想

D.思想僵化阻礙了社會進步

試題1考查的學科核心素養能力和水平層次表現為：在時空觀念層面，本題直接給出時間和地點，需要學生根據給出的時間判定時空的特征和背景;在唯物史觀層面，本題著眼于社會發展規律，需要學生知道經濟對社會的發展作用，但更要理解精神因素對社會的反作用;在家國情懷層面，思想精神因素也可以對社會起到積極的推動作用，因此要重視培養學生正確的價值觀、歷史觀、國家觀，以推動國家社會的發展。因此試題1主要體現了學業質量水平1、2的要求。

再以筆者命制的試題2為例：

2.政府與市場之間的關系，一直是經濟學界關注的重點。根據表1，可以認定（? ? ? ? ）

A.市場配置起到決定性作用

B.政府功能起到主導性作用

C.市場和政府邊界不斷變動

D.市場和政府界限難以劃清

試題2考查的學科核心素養能力和水平層次表現為：在時空觀念層面，由于本題沒有直接給出時間和地點，需要學生根據給出的熟悉的歷史人物判定時空的特征和背景，并考查學生在特定的時空下認識歷史問題的能力;在史料實證層面，本題采用了四則材料，而且不同的學者（派別）持有不同的觀點，需要學生根據不同的史料，通過辨析、整理、綜合等程序，辨別出史料的觀點差異，繼而得出較為全面和客觀的認知;在歷史解釋層面，不僅要求學生知道有關自由放任主義和凱恩斯主義的歷史敘述，知道歷史本身，更重要的是需要學生在基本的歷史敘述中，解釋和理解史實現象背后的本質，也就是政府和市場的關系是怎樣的。這主要體現了學業質量水平4的要求。

高中歷史教師應以提升學業質量水平為目標，以課程目標為依據，以素養水平為考查目的，結合學生學情，進行試題命制。弄清楚了命題的指導思想后，接下來就需要探索如何進行命題。

二、命題要堅持以師生教學問題為切入點

認知和經驗來源于實踐。教學實踐經驗，是我們命題的出發點和切入口。命題，是我們與教學的對話;命題，是我們與學生的交流。在命制一道試題時，我們一定要清楚該試題要考查什么。下面，以筆者在命題大賽中命制的試題為例，談談命題的切入點。

在現場封閉命題環節中，中山市教研室提供了幾篇新中國成立以來學術界關于經濟領域的文章，素材比較多。如何從中選取切入點呢？將學術界的文章作為試題素材使用，如何既能緊扣教材、考點、課程目標，又能突破認知、教材呢？

以試題1為例，該題考查的知識點是真理標準問題討論與中共十一屆三中全會。從學生思維能力考查要求出發，本題的切入點是改革開放的決策與思想解放的關系。這個切入點實際上就有學理考慮和學情考慮。

從學理上看，在日常教學過程中，我們過于側重經濟決定論，而忽視思想精神因素在特定歷史背景下促進歷史發展的重要作用。王加豐教授也在《再談“史觀” 問題》一文中強調了這種意識，“在總體上承認經濟因素或生產力的決定性作用時，如何正確評價精神因素（廣義上的，包括制度、風俗、思想）在歷史發展中的作用，以便既避免經濟決定論，又避免唯意志論。簡言之，弄清精神因素的作用或反作用及其限度非常重要，是全面掌握唯物史觀的基本環節”“在歸根到底的意義上，經濟因素或生產力是人類歷史發展的決定性因素，精神因素在具體歷史發展過程中也起某種或大或小的決定性作用”。

從學情上看，一是知識方面，學生對改革開放的主要知識點比較熟悉，但未能站在大歷史背景下去分析改革開放背后的思想推動因素;二是能力方面，學生的史料分析能力不高，不能有效概括材料信息，特別是不能理清材料中的層次和邏輯關系，還有他們歷史思辨能力不強;三是理論方面，學生對唯物史觀的理解不夠深入。

以試題2為例，該題以市場和政府的關系為切入口，考查學生對英國工業革命、美國羅斯福新政和中蘇計劃經濟體制的掌握情況，考查學生對材料的全面解讀及有效提取歷史信息的能力。這一切入點有學情和教情方面的考慮。比如學生在學習過程中能夠了解個別獨立史事，但缺乏將共性史事進行縱橫對比的能力;教師在教學過程中缺乏從小切入口探討大歷史問題的能力。

教學現場就是試驗現場，會不斷產生新問題。教學研究就需要解決這些新問題。教師在試題命制過程中，可以嘗試從師生教學問題的方向著手，命制出具有新情境、新內涵和有價值的試題。

三、基于命題實踐基礎上的幾點思考

在試題命制過程中，要準確把握基于核心素養的學業質量水平要求，探索有效的考查方式。試題所指向的學業質量水平要清晰明確、言之有物。在命題切入點上，既要緊扣教材，也要突破教材。要以解決教學問題為出發點。在日常教學過程中，要關注學生的學情，注重培養學生的概括能力和材料信息提煉能力。命題素材的形式應盡量多樣，如可采用表格、圖片或者漫畫等。在選擇題結構上，注意題干、設問和選項的合理配置。最后，要參考高考題和優質模擬題，總結命題規律和原則。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 王加豐.再談“史觀”問題[J].中學歷史教學參考，2018（9）：10-15.

[3]? 鄭林，趙璐，孫瑞.基于學科能力的高考歷史命題研究[J].中國考試，2019（8）：15-20.

[4]? 馬國良.高中歷史命題的三種意圖[J].教學與管理，2010（10）：52-53.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）