小學語文隨文識字教學方法探討

秦曉黎

【摘要】識字教學是小學語文教學的重要內容，主要有集中識字、隨文識字等方式。隨文識字與集中識字不同，隨文識字借助語言環境幫助學生識記、理解以及運用生字，富有趣味性，彌補了集中識字同一時間段大量識字的枯燥缺點。同時，隨文識字和閱讀教學有機融合，學生隨著課文脈絡識字，可以在識字中品讀課文。隨文識字和集中識字不是對立的兩個方面，它們可以互相融合，提升識字教學的效率。本文以統編版小學語文二年級下冊第四單元《我是一只小蟲子》為例，探討小學語文隨文識字的教學方法。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;隨文識字

一、隨文識字的重要性

隨文識字又稱分散識字，相關教學實驗在1958年由江蘇南京師范大學附屬小學的斯霞老師主持進行。這種方法注重音、義聯系，以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征。

（一）彌補集中識字的缺陷

隨文識字和集中識字是小學語文識字教學中的兩種重要方式，兩者雖然不同，但“不謀而合”，兩者的最終目的都是幫助學生識字。雖然兩者存在一定的區別，但在把識字教學與語言訓練有機結合上，在把識字與閱讀、作文等兒童語言能力發展的多個側面結合，以推進兒童綜合語文能力提高的目的上，兩者卻是殊途同歸。我們應正確處理兩者之間的關系，取長補短，以提升識字教學效率。

（二）閱讀教學的需要

隨文識字順應了閱讀教學的需要。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在教學建議部分指出：“識字教學要注重兒童的心理特點，將學生熟知的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”教師可順應課文脈絡，依托課文營造的語言環境，讓學生隨著課文識字，在識字的過程中品讀課文。隨文識字和閱讀教學的有機融合，幫助學生在語境當中更好地識記、理解，運用生字，彌補了集中識字枯燥性這一足之處，增添了趣味性和課堂的語文味。

二、“五步”隨文識字

隨文識字是層次遞進的，根據課文脈絡識字，字不離詞、詞不離句、句不離文。隨文識字的教學步驟可以分五步走，如下所示：

課文→字/詞→句→課文→鞏固

（一）朗讀課文

朗讀課文是隨文識字的開始，學生借助拼音讀準字音，讀通句子，初步對生字的讀音進行記憶。

（二）隨文識字

按照課文的發展脈絡隨文識字，同時結合集中識字的方法。比如，在課文《我是一只小蟲子》中，當一只小蟲子“一點兒也不好”和“還真不錯”是課文的發展脈絡。根據課文隨文識字，學生可結合如下圖所示的五種集中識字方法。不同的課文，可以靈活結合合適的識字方法。

按照《我是一只小蟲子》課文脈絡依次采用的識字方法：

1.字理識字（屎、尿、屁、股、脾）

2.動作識字（昏、撞、醒、晃）

3.情境識字（泡、凈、幸、貪）

4.圖片、實物識字（茸、須）

5.聯系生活識字（列、使、勁、免、費）

（三）回歸句子

教師應將字、詞放回句子當中，在隨文識字時讓學生品讀句子，同時對學生進行朗讀指導，讓整個教學環節中的步驟渾然一體。

（四）生字回文

教師應將字詞句回歸課文，進一步品讀課文，進行閱讀教學，提升整體感悟。

（五）生字鞏固

由于隨文識字的過程比較分散，教師可以在最后的課堂總結環節添加一個“鞏固”環節，提升識字教學效率。鞏固環節可以采取以下幾種形式：一是生字過關游戲。如青蛙過河、摘蘋果等;二是生字兒歌。教師可將生字匯編成一首兒歌，讓學生賽讀;三是借助板書鞏固。這需要教師在課前精心地設計板書。

三、《我是一只小蟲子》隨文識字示例

按照課文《我是一只小蟲子》脈絡：當一只小蟲子的“好”與“不好”，可以劃分為兩個課時。本文重點以第一課時為例，向學生提問一只小蟲子有哪些“不好”，引導學生在課文中找到三個“不好”的相關句子，讓學生在此基礎上隨文識字，品讀課文。

（一）“不好”句子一

1.指名朗讀：我們蹦蹦跳跳的時候，一定要看準地方，不然屁股會被蒼耳刺痛的。

2.字理識字

（1）識“屁、尿、屎”

第一步，出示生動形象的上圖，認識同結構的字——屁、尿、屎;第二步，播放“尸”字頭字理視頻，解析“尸”字頭與身體排泄物有關;第三步，隨文寫字，范寫最難寫的“屁”字。

（2）識“股、脾”

第一步，識同部首的“股、脾”。進一步發現“月”字作偏旁時的表義特點，借助拼音讀好課后習題第二題中帶有“月”字旁的字;第二步，思考：我們身上還有哪些部位包含這些字呢？

3.生字回文，品讀句子

教師可讓學生在品讀課文的同時隨文識字、寫字，同時對學生進行朗讀指導、閱讀指導，重點指導學生讀出“屁股不小心被蒼耳刺痛”的感覺，可以借助動作，更加活靈活現，讓學生在“一點兒也不好”的氛圍中理解課文。

（二）“不好”句子二

1.指名讀：一不留神，我們就會蹦進很深很深的水里，被淹得昏頭昏腦。其實，那只是小狗撒的一泡尿。

2.動作識“昏”字

讓學生帶動作讀出“昏頭昏腦”的感覺，用動作展示“昏”的樣子，認識“昏”字。

3.據境定音，識“泡”字

“泡”做量詞時讀第一聲，如“一泡尿”;做名詞時讀第四聲，如“泡泡”。教師可把字放入詞、句里識記，在語境中能更好地幫助學生理解多音字的讀音，正所謂“據境定音”。

4.生字回文，品讀句子

（三）“不好”句子三

1.指名讀：孩子們都覺得毛茸茸的小鳥很可愛，但我們小蟲子沒有誰會喜歡小鳥。