以“整本書閱讀與研討”為依托，推動(dòng)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升

陳佳

【摘要】長(zhǎng)期以來，閱讀在應(yīng)試教育的指揮棒下“功利化”問題異常突出，特別是學(xué)生的時(shí)間和空間被大量的“刷題”和“套路”占據(jù)，無法真正系統(tǒng)化地養(yǎng)成自主閱讀的方法與習(xí)慣。因此，在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）為依據(jù)，以“整本書閱讀與研討”為依托，用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式重構(gòu)課外閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開闊學(xué)生視野，提高課堂教學(xué)效率。此外，幫助學(xué)生養(yǎng)成更為科學(xué)的閱讀技巧和理解方式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生愛讀書，會(huì)讀書，會(huì)讀整本書，成為真正的閱讀者，以此提升中學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;新課標(biāo);核心素養(yǎng);整本書閱讀

現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為，課外閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)實(shí)踐的重要部分，目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，開闊學(xué)生視野，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)其熱愛課外閱讀的習(xí)慣，能針對(duì)不同文本類型構(gòu)建不同的閱讀取向，以“整本書閱讀與研討”為切入口，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作、表達(dá)等多方面能力的提升，這是《新課標(biāo)》改革后的重要教學(xué)任務(wù)。因此，如何通過課外閱讀教學(xué)，推動(dòng)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，已成為當(dāng)前語文教師需要研討的重要課題。

一、從語文核心素養(yǎng)的涵義出發(fā)，明確整本書閱讀教學(xué)的重要意義

何謂“語文核心素養(yǎng)”？《新課標(biāo)》首先對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)做出了這樣的概括：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。”具體來說，“語文核心素養(yǎng)”包括“語言構(gòu)建與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四個(gè)方面。

一線語文教師理應(yīng)認(rèn)識(shí)到，中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。正如上文所提，培養(yǎng)中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，有效的途徑之一在于培養(yǎng)中學(xué)生熱愛課外閱讀的習(xí)慣和構(gòu)建有效的閱讀策略。另一方面，《新課標(biāo)》明確指出，普通高中語文課程中的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“整本書閱讀與研討”置于首位，并要求貫穿于必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段。其中，必修階段和選擇性必修階段，要求高中生對(duì)各類文本的閱讀總量都不低于150萬字。也就是說，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，他們每天至少需要完成2700字的閱讀量，一周至少需要完成18000字的閱讀量，這還只是剛剛好能達(dá)到《新課標(biāo)》所提出的最低要求而已。然而，就當(dāng)前學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀來看，碎片化的閱讀模式已成為大部分學(xué)生的閱讀習(xí)慣。他們對(duì)于情節(jié)生活化和語言通俗化的文本較容易接受，且基本上“走馬觀花”“過目就忘”;而對(duì)于學(xué)術(shù)類等文本則比較抗拒，能堅(jiān)持讀完一本書的學(xué)生不多，能反復(fù)咀嚼經(jīng)典著作的學(xué)生更是少之又少。即便學(xué)生把每個(gè)學(xué)年度的必修課文、選修課文以及平時(shí)訓(xùn)練材料統(tǒng)統(tǒng)加在一起，閱讀篇目和數(shù)量也十分有限，更勿談中學(xué)生語文核心素養(yǎng)能得到本質(zhì)性地提升。

因此，作為一線語文教師，是否能給中學(xué)生開展高質(zhì)量的課外閱讀教學(xué)或輔導(dǎo)，往往意味著是否能幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)課外自主閱讀，構(gòu)建起適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人生觀和價(jià)值觀，從而加快學(xué)生個(gè)體語文核心素養(yǎng)的形成和提升。

二、錨定教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)提升“四大核心”能力

既然說，中學(xué)生個(gè)體的個(gè)人成長(zhǎng)、終身發(fā)展和語文素養(yǎng)的積淀更多依賴于課外閱讀，筆者認(rèn)為，中學(xué)階段的課外閱讀課程必須錨定教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生四方面能力來開展教學(xué)，重點(diǎn)提升“四大核心”能力。

一是閱讀理解能力。閱讀理解能力是語文學(xué)習(xí)的根基，要想提高中學(xué)生的閱讀理解能力，則應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)生個(gè)體的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀感知能力的培養(yǎng)。一線教師應(yīng)當(dāng)通過自己堅(jiān)持閱讀、帶動(dòng)學(xué)生閱讀，不斷激發(fā)學(xué)生個(gè)體投入課外閱讀的興趣愛好和內(nèi)生動(dòng)力，重點(diǎn)可以圍繞“整本書”的歷史背景、字詞辨識(shí)、表現(xiàn)形式、細(xì)節(jié)感知、朗讀方法等方面開展。

二是語言表達(dá)能力。語言表達(dá)能力是評(píng)價(jià)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要指標(biāo)，主要涵蓋口頭表達(dá)能力以及書面表達(dá)能力等兩方面內(nèi)容。具體到教學(xué)實(shí)踐上，就是要求學(xué)生既要學(xué)會(huì)如何“說”出一本書、一篇文章的好，還要懂得如何“寫”出它們?yōu)槭裁春谩?/p>

三是思維發(fā)展能力。通過精讀一本書或一篇文章，從而讓學(xué)生在學(xué)會(huì)概括目標(biāo)讀物內(nèi)容主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造。在實(shí)踐中，教師可以嘗試通過“假設(shè)問題”“改變背景”“情節(jié)推理”等方式讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)讀物的某一篇章、某個(gè)場(chǎng)景或某種結(jié)局進(jìn)行二次創(chuàng)作，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在閱讀思維上的靈活性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性等方面的目的。

四是文化感受能力。文化感受能力是指通過挖掘目標(biāo)讀物中豐富的語言文字、文學(xué)形象、思想文化等元素，對(duì)作者的個(gè)人觀點(diǎn)、時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行升華或提煉，讓學(xué)生感受內(nèi)在文化魅力，培育高尚審美情趣。教師具體可以有針對(duì)性地將與目標(biāo)讀物相關(guān)的主題影劇、講座視頻、社會(huì)點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行分享，讓學(xué)生懂得如何通過多方視角去剖析和理解各種課外讀物，從而逐步引導(dǎo)他們構(gòu)建正確“三觀”，提升審美能力，體會(huì)優(yōu)秀民族文化的魅力。

三、持續(xù)靶向發(fā)力，關(guān)鍵在于巧用“三種方法”

綜上所述，課外閱讀教學(xué)是提升中學(xué)生閱讀理解、語言表達(dá)、思維發(fā)展和文化感受等四方面能力的重要途徑。那么，如何有效地利用和組織好課外閱讀教學(xué)，來提高中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合在中學(xué)生課外閱讀教學(xué)過程中所遇到的實(shí)踐案例和經(jīng)驗(yàn)方法，就這一問題進(jìn)行具體分析。

一是交叉分享法。所謂“交叉分享法”，主要指“教師分享”和“學(xué)生分享”兩種方式應(yīng)該交叉存在、互為支撐。教師是學(xué)生接觸頻次最多的人，又是教學(xué)上優(yōu)秀讀物的第一批閱讀者，因此，以教師為主體進(jìn)行閱讀分享，是大多數(shù)一線教師首選的分享手段。但“教師分享”的明顯弊端在于，這種方法的實(shí)質(zhì)依舊是學(xué)生“被動(dòng)接受”，對(duì)個(gè)別存在叛逆心理的后進(jìn)生發(fā)揮不了作用，自然無法激發(fā)所有學(xué)生的閱讀興趣。而中學(xué)階段的學(xué)生群體，彼此間有更多的共同愛好和友誼情感，一線教師如果能鼓勵(lì)個(gè)別閱讀量較豐富的學(xué)生作為分享主體，讓學(xué)生自主參與閱讀分享和內(nèi)容討論，往往能收到事半功倍的引導(dǎo)效果。