小學高年級語文預習有效性的策略初探

王駿熙

【摘要】預習是小學語文教學的重要環節，它能幫助學生理解新課內容，增加學習的目的性，提高學習效率。新課改對預習有明確要求，即提高預習的有效性，必須做到學生自主探討，教師指導，從而形成相對開放、探究的學習氛圍，以期達到教與學共同提高的目的。相對于低年級學生來說，高年級知識積累更多，也有一定的自學能力。因此，教師可以根據學情需要，指導學生制定實用的預習計劃，讓預習更科學和高效。作者通過調查分析當前高年級小學預習現狀，對預習的有效性策略提出幾點看法。

【關鍵詞】小學高年級;語文教學;預習;有效策略

預習就是課前自學新課內容，對所學內容做到整體感知，為學習新課知識做好鋪墊。小學語文課程教學的預習，是以初步掌握生字詞句，繼而拓展至梳理文章的段落、初步領悟作者寫作意圖，并從激發自主學習意識，在預習過程中有針對性地提出問題和找到解決問題的方式方法。新課改的大綱明確指出：“有效性”是衡量教學活動是否成功的重要標準。就高年級小學語文預習的現狀來看，預習的設計和實施過程都存在著低效乃至失效的問題。

一、小學高年級語文課前預習中存在的問題

在課堂教學中，判定課程目標有無充分落實的依據是預習是否“有效”，但從日常調查研究的結果來看，預習效果確實不夠理想，這涉及到的因素不一而足。具體來講：學生對于預習缺乏正確認識，不感興趣，更遑論預習效果。通過調查發現，大部分學生課前預習的目的不是探究新知，而是為應付老師的任務，因此，預習過程中最常見的現象是：學生預習目標不明確，遇到問題馬虎、不求甚解;預習方法不正確，效率低下;預習局限于教材，缺乏拓展與延伸，師生較少互動與交流。基于此，教師應重新審視預習的設計方案，通過深入分析得出的數據與結果，從教學實際的角度出發，優化預習過程。

二、預習的有效策略

（一）創新預習形式，調動學生預習積極性

在傳統預習中，千篇一律的學習生字詞和閱讀課文讓學生興味索然，甚至讓學生感到枯燥乏味，抵觸和反感這種預習方式。預習要想有效果，最重要的一點是讓學生樂于預習的動機得到進一步的強化。例如在《丁香結》的預習設計中，教師以競賽的方式引導學生預習，把預習重點中生字詞，段落等設計成具有一定難度的競賽問答題，并以小組為單位開展作答;在檢查預習效果時，則按照量化評分的方式，評價學生展示的預習結果，最后將結果與評價匯總，讓學生體驗競爭與合作，調動起學生的積極性，從中得以成長。

（二）優化預習設計，預習循序漸進

高年級小學生經過幾年的學習積累，具備相當的知識儲備，也有自己的一套預習方法和思維模式。但實際上，預習目標不明確，預習方案不完善，預習效率低下等問題依舊存在。因此，教師的指導就顯得非常重要，有了教師的指導介入，學生的預習設計方案能得到進一步完善，預習從正確的方向循序漸進。

（三）指導預習方法，提高預習能力

教師作為學習的指導者，并不等同于旁觀者，所以，布置任務和指導預習方法是教師必須掌握的兩大重點。只有讓學生知道預習的任務是什么，學生才會帶著目的去思考和探索;只有讓學生在實踐中總結經驗，找到科學高效的預習方法，才能提高自主預習能力，以達到事半功倍的效果。

（四）拓展延伸，打破教材局限

預習既是探索新知的過程，也是讓學生吸納新知，增廣見識的過程。在小學高年級語文預習中，教師可以基于課程的目標，對學生提出更高要求，幫助學生在預習中找到突破點，跳出知識的框架，并通過拓展閱讀，發揮自己的想象力去體驗作品中的情境，深刻體會作品內容，進而豐富知識儲備，提高課前預習效果。

三、結語

總之，在新課改的背景下，科學高效的預習方法是小學語文教學的重要組成。對于小學高年級語文教學而言，目前在預習中，依然普遍存在著許多學生對于預習興味索然，馬虎了事，在預習中對于預習目標不能準確把握，且缺乏行之有效的預習方法，知識延伸不足，預習效果不夠理想等。對此，教師基于教學實際，注重學生的自主學習能力培養，激發預習動機，拓展學生的思維，指導學生制定預習計劃，不斷探索與思考，在實踐中形成適合自己的預習方法，這樣才能讓學生收到良好的預習效果，樂于參與預習，讓預習在語文教學發揮重要作用。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“小學高年級語文預習的有效性研究”成果（課題編號：GDXKT23968）】

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